高職醫學教育學生成績過程評價應注重多角度性

摘要：在高職醫學教育中過程評價已經越來越受到重視，但是，在過程評價中多數院校還是單純從知識掌握度，即學生對知識的記憶情況，對學生成績進行認定，得到的評價結果與學生實際付出的努力不能完全相符，不能全面評價學生的學習能力，與醫學職業教育注重學生能力培養的要求不符。研究認為，高職醫學教育學生成績過程評價中，應注重從多個角度較全面的對學生成績進行評價認定，提高評價結果的可信度。

關鍵詞：高職醫學教育；過程評價；多角度

目前，高職醫學院校在學生成績認定上逐漸認識到過程評價要優于總結性評價。但是，在過程評價實施中，多數學校實行的是單純知識掌握情況的評價，不能對學生的實際學習能力、態度等方面進行全面分析。

1單純知識掌握度評價不能滿足職業教育要求

單純知識掌握度評價強調知識的記憶，注重考查學生對知識記憶的牢固程度，能夠督促學生更加努力的背誦知識點，比較適合以理論和記憶為主的課程內容進行考察。在高職醫學院校中，因為醫學課程普遍難度較高，\"學生是否記住知識點\"就成為了很多課程的主要評價指標。但是，高職醫學教育在要求學生學習必要理論知識的基礎上，掌握主要技能，并且能夠應用知識解決工作崗位中遇到的基本問題，具有學習能力和一定的崗位適應能力。這些能力不能僅僅從\"記住\"多少知識點來考察，因此，教學評價作為教學的指揮棒，單純從知識掌握度評價不能滿足高職醫學課程評價需求和對職業教育水平提高的督促職能要求。

2單純知識掌握度評價不符合高職醫學生學習實際

對2012級大專高職護理專業103名在校學生進行無記名訪談，分析學生每日與學習相關的活動，找出他們學習活動的共同點，得出學生在校學習期間，每日學習相關活動主要可概括為課堂表現、課后復習、查閱資料、學習交流、自我反思等5個方面。超過87%的學生普遍認為老師所講授的知識只能在課堂上掌握10%~14%，知識掌握度較低。通過及時課后復習可以將知識的掌握度提升到20%~30%，并且隨著反復復習比值會逐漸升高，會隨著復習停止迅速遺忘。調查發現約15%的學生會通過查閱課程相關資料加深對知識點的理解，擴展知識面，提高學習興趣和醫學職業素養。約35%的學生會與老師或其他人交流學習心得，汲取經驗，提高學習能力。11%~12%的學生在課后會反思自己的學習狀態、方式、方法是否與該課程相匹配。

從教育的理想角度來說，學生如果在課堂表現好，課后積極復習，主動查閱資料和與他人交流學習心得，能反思自身學習中的不當之處并積極改正，那么，該學生的學習評價應該非常優秀。但是，通過單純知識掌握度的期末總評成績比較發現，約80%的同學成績與上課認真程度和復習的努力程度呈正相關，僅約25%~30%的同學成績與查閱資料、學習交流、自我反思等方面呈正相關，這明顯與教育的期待不一致，學生付出的努力在總評成績中沒有得到很好體現，長此以往，學生會更加注重知識的記憶，同時，對學習交流、查閱資料等與\"得到高分評價\"不太相關的活動逐漸懈怠，長此以往，會逐漸影響大學人才培養的質量。

以上結果表明：①單純從知識掌握度進行評價，角度過于狹隘，只能反映學生對知識的記憶情況，與學生的實際努力程度不能完全相符，不能全面反映學生的學習情況，長期執行會損害學生學習的積極性，對大學人才培養不利；②課堂表現、課后復習、查閱資料、與他人交流提問、自我反思等方面應以不同的權重參與學生總體成績評價。

3多角度成績認定在過程評價中具有可行性

過程評價不同于總結性評價的一次性和側重結果的評價，它是對學生不同階段學習情況進行評價，能夠隨時反映學生在學習中存在的問題，便于教育工作者及時修正工作計劃，提高教育水平。過程評價是對\"教\"和\"學\"兩個方面的微觀評價和階段性評價，對學生和教學場景的即時掌控力度較高，得出的結論更加接近實際，教師對學生學習的不同角度更好把握，所得分析更加貼近學生當時的情況。因此，在過程評價中分析學生學習活動的不同組成部分，以此為依據劃分不同角度，對學生的成績進行評價具有可行性。

4結論

單純知識掌握度評價雖然在操作過程中比較客觀、容易，對于以識記為主的教學內容較為實用，但是，他只能反映學生學習情況的一個方面，不能囊括和反饋學生學習活動的多個組成部分，不能全面反應學生實際學習能力和態度，不符合醫學高職教育的人才培養理念。鑒于過程評價的及時性和準確性，將多角度評價引入過程評價之中具有可行性和重要意義。筆者所在研究小組將進一步就多角度過程評價的具體實施步驟開展研究。

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編輯/肖慧