PBL聯合LBL教學法在維藥炮制實驗教學中的應用

摘要：目的 對維吾爾醫學專業本科學生的維藥炮制實驗課程實行PBL聯合LBL教學法，了解其教學效果。 方法 通過考試成績與問卷調查的方式進行統計學分析。結果 PBL聯合LBL教學法在學習成績、學生學習態度、能力與素質及專業知識學習等方面與單純的PBL和LBL教學法比較，均有顯著差異（P\\<0.05）。結論 PBL聯合LBL教學法明顯優于單純的PBL和LBL教學法。

關鍵詞：PBL聯合；LBL教學法；維藥炮制學；實驗教學

維吾爾藥（簡稱維藥）炮制學是維吾爾醫藥學專業的基礎核心課程之一，是一門綜合性的應用學科。維藥炮制是根據維吾爾醫理論，按照醫療、調劑、制劑、貯藏等的需要，對藥物進行加工處理的一項制藥技術[1，2]，它與臨床和生產實踐有著密切的聯系。維藥炮制實驗是維藥炮制教學的重要環節。通過對維藥炮制實驗課程的學習，不僅能使學生鞏固和驗證所學的理論知識，還能提高學生實驗操作技能和對飲片質量的評判分析能力，并能為他們運用現代科學方法進行維藥炮制研究打下基礎。針對目前學生普遍認為維藥炮制實驗課對炮制理論、方法以及藥材炮制程度的掌握不清，有目的性地進行了問題式學習 (Problem-Based Learning，簡稱PBL)聯合傳統講授式教學法（Lecture-Based Learning，簡稱LBL），以期學生取得更良好的成績，并使得學生的綜合能力得到更大提高。LBL教學法是醫藥學科傳統教學中的常用方法，它將把老師放在主體位置上，學生放在接受知識的被動位置。課堂上都是教師向學生單方面傳遞知識，其具有傳遞知識信息快，易于掌握，系統性強[3~6] 。但同時也存在著忽視學生能力培養，不利于應用型人才的培養。而PBL教學法則是以問題為出發點，以學生為中心，旨在培養醫學生的探索意識、創新和實踐能力的教學方法。這種教學模式能夠激發學生的學習興趣，從而更好地理解和掌握所學的知識；有利于培養學生的綜合素質能力，分析和解決問題的能力和創新能力等。但PBL教學法也存在自身的不足，如學生學習知識不系統，課上傳授知識少，要求學生自學能力較高等現狀。基于以上問題，根據維藥炮制實驗教學的特點，采用PBL和LBL相結合的方法，使其各自在優缺點上互補，并通過教師在課堂上有針對性和科學性的引導學生，突出教學的重點和難點，并以此在維藥炮制的實驗教學中得以應用。

1 資料與方法

1.1 一般資料選取我校維吾爾醫專業2010級1班60名學生作為研究對象，該班的學生均為國家統一招生入校，在入學成績、年齡、公共基礎課和專業基礎課上均無顯著性差異，具有可比性。

1.2 教材與方法

1.2.1 教材研究對象均采用新疆人民衛生出版社出版的阿不都熱依木·玉蘇甫教授主編的《維吾爾藥炮制學》教材，維吾爾醫基礎教研室集體編制的教學方案并經學院院辦審定。該班級均又同一教師授課。

1.2.2 教學方法研究對象分三個組，每組20名，即PBL教授組、LBL教授組以及PBL與LBL結合的教授組，以維藥沙炒法的炮制理論和炮制方法為教學內容，對三個組學生分別以單純PBL教學法、單純LBL教學法以及PBL聯合LBL教授法進行授課，其中將第一組，即PBL教授組20名學生分五個組，以4人為一小組，老師提出問題-維藥馬錢子如何沙炒，其目的是什么？等，之后讓本教授組五個小組學生查閱資料和文獻，小組內組織沙炒馬錢子，并在課堂內進行討論，說出維藥沙炒法的炮制理論和炮制方法等，最終教師評價，并將課堂上的討論內容加以總結。對第二組，即LBL教授組學生，以教師全程傳授知識的傳統教學模式進行授課。對第三組，即PBL聯合LBL教授組，維藥沙炒法的炮制理論識以LBL教學進行授課，理論內容結束后進行PBL教學的討論。問題的討論以4人為一個小組，教師給出所炮制維藥炮制品馬錢子飲片品的質量要求（形狀，外觀、氣味、顏色等），之后查閱資料和文獻，小組內組織炮制藥材，與給出標準品的質量進行對比，如果與成品要求的差異很大，則在課堂內進行討論，說出在炮制過程的注意事項給予糾正，如果與成品要求很接近，則在課堂內討論炮制過程值得總結的經驗。最終教師評價，并將課堂上的討論內容加以總結。

1.3 效果及評價方法采用實驗考試以及問卷調查的方式對參加課程的三組學生進行效果評價，考試題均為上課討論和練習的藥材，并最終以百分制的形式給出分數；問卷調查則是不記名的形式，對參加課程的每位學生以調查表的形式，要求學生按照自己的體會，學生在所被試的教學法中選取是與否兩個登記，現場填寫。發出調查表60份，收回60份，回收率100％。

1.4 統計方法所有數據均以SPSS15.0統計軟件建立數據庫，采用χ2檢驗等方法進行統計分析，以P<0.05為有統計學意義。

2 結果

2.1 各組學生考試成績的比較通過考試的成績對比，發現三組學生考試成績差異有統計學意義，（P<0.05），其中， PBL聯合LBL教授組學生的考試成績>LBL教授組>PBL教授組，在操作考試的結果分析上，PBL聯合LBL教授組相對于單純的教學方法有顯著差異，（P<0.05）。考試成績結果，見表1。

注：與LBL教授組比較，*為P<0.05；與PBL教授組比較，#為P<0.05；

2.2 問卷調查的結果比較問卷調查反饋的結果顯示，PBL聯合LBL教授組學生在激發學生學習興趣，提高掌握技能機問題解決能力、對理論的理解和記憶能力以及理論與聯系實際能力等方面表現均優于LBL教授組及PBL教授組，說明PBL聯合LBL教學法還是受到學生的普遍歡迎。見表2。

3 討論

維藥炮制學是我國傳統醫藥寶庫中的瑰寶維吾爾醫藥學的重要組成部分，它是在按照維吾爾醫藥理論的指導下，對維維藥材進一步加工成維藥飲片的方法和技術，藥物經過炮制后，可以提高藥效，降低毒副作用，是一項具有傳統特色的制藥技術。目前，維吾爾醫藥學發展迅猛，所開發的多種維吾爾藥收到廣大患者的青睞。但就維藥炮制而言，其與我國其他傳統炮制學發展比較，差距還是較大。因此，對維藥炮制的繼承、保護以及發展給予足夠的重視，以培養一批高層次和研究型人才重點，加快維藥炮制發展，以現代化的維藥炮制促進維吾醫藥事業。

維藥炮制學實驗教學中科學、可行的教學方法至關重要，且其教學效果的優劣直接影響著培養一批高層次和研究型維吾爾醫藥學人才質量的好壞。

通過進行PBL、LBL、PBL聯合LBL三種教學方法的成績比較發現，對于維藥炮制的實驗課來說，更適合學生的教學方法是PBL聯合LBL教學方法，單純的PBL與LBL教學方法反而沒有理想的效果，PBL教學方法很難在不講解炮制經驗和注意事項而達到炮制品的要求，而LBL教學方法對學生僅僅講解了炮制的方法，而缺乏將理論的內容與實際生產的聯系，故在操作起來很難與炮制品的要求相一致，故通過以上分析可以看出在維藥炮制的實驗教學中實行PBL聯合LBL教學法是較科學、可行的教學方法，可以提高學生的學習興趣和問題的解決能力，學生普遍對此教學方法反映較好。

綜上，在維藥炮制的實驗教學中，科學地應用PBL聯合LBL教學方法，根據不同內容和時間安排教學模式，兩者互通有無，是可行的教學方法，在提高了教學質量的同時，還可以提升學生的實踐及創新能力。

參考文獻：

[1] 國家中醫藥管理局《中華本草》編委會.中華本草維吾爾藥卷[M]，上海，上海科學技術出版社，2005：5-10.

[2] 中國醫學百科全書編委會.中國醫學百科全書維吾爾醫學 [M]，上海，上海科學技術出版社，2005：173-174.

[3] 王麗瑤，王永祿.PBL教學法在維藥炮制學教學中的應用[J].西北藥學雜志，2012，27（2）：172-173.

[4] 范暉，涂惠，鐘凌云.張金蓮. 中藥炮制實驗教學的PBL模式[J]. 實驗室研究與探索，2013， 23(4):164-167.

[5] 范暉，涂惠．PBL教學案例的選擇與開發[J]．西北醫學教育，2009(17)：1001．

[6] 成麗，吳勇，張志榮，等．藥學實驗教學中心的建設與發展[J]．實驗室研究與探索，2010， 12：80．

編輯/王海靜