淺談思想品德課的優化與反思

摘要：本文從優化教學理念，突破傳統教學模式；優化學習目標設計，密切結合生活實際；優化課程資源，用好教材課外書；優化課堂思維，培養綜合思維能力；優化自身素質，關注學生成長等方面對如何優化思想品德課教學進行了一些粗淺的探討，在優化學習過程的同時，對師生的教學行為在一定范圍內進行了反思總結，通過優化、反思達到師生共同發展的目的。

關鍵詞：課標；優化；反思

中圖分類號：G416 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）06-035-2

一、優化學習過程，促進師生共同發展

（一）優化教學理念

在傳統的思想品德課教學中，我們基本采用的授課流程一般是：教師單獨備課、布置學生預習、課前教師準備、課堂授課板書、學生聽課筆記、下課布置作業。這種教學過分強調接受，冷落和貶低發展、探究，自我封閉。評價的標準也是看你記了多少，而不是看你掌握了多少。這種學習不僅不能促進學生的發展，反而成為學生發展的阻力。這種教學模式存在的缺點有：①集體備課形式化：“重寫輕備”，教師的備課和上課是脫節的，所謂備課就是抄教案，看誰抄的認真，僅在上課前想一下過程，如講哪幾個知識點，用哪幾個案例，布置什么作業等。②預習形式化：教師布置給學生的預習作業是口頭的，所以學生在預習時目的不明確，不知道預習什么，其預習效果就可想而知了。③課堂效率低：因為課前預習是虛設的，學生上課前的狀態是白紙一張，所以學生進入狀態較慢，教師為了趕進度，給學生的合作討論的時間少，基本上是滿堂灌，課堂上教師要抄題，學生一邊忙于聽課一邊忙于記筆記。絕大多數同學像錄音機，一節課下來幾乎沒有多少同學能聽懂，故課堂容量小，聽課效率低下。

新的《課程標準》明確提出“注重思維、感情和行為方式的培養”。這就要求我們初中思想品德教師盡快走出傳統教學的誤區，充分發揮思想品德吸引學生的獨特條件（如新聞點評、名人名言、社會觀察、調查報告、編寫報紙等），把思想品德教學置于廣闊的社會生活中，聯系學生、聯系生活、聯系時政、結合教材，探究學習，使學生真正成為學習的主體，以參與求體驗，以創新求發展，以科學的態度進行創造性的教學。轉變教學觀念，努力提高教育教學的針對性、實效性、主動性，已成為新課改實施五年來的當務之急了。在堅持學習溧水區東廬中學以講學稿為載體的教、學合一的前提下，積極探索教育教學的新途徑和新方法。在不同年級教學中積極嘗試與實踐小組教學、活動教學；實行課前教師指導、上課學生主講、中間教師穿插解疑、最后生成觀點的教學方法；強調尊重教材，用好教材的基礎上積極引導學生帶著教材走進學生生活、社會生活、新聞熱點……并特別強調師生互動、生生互動、學生與社會互動，不斷培養和提升學生參與實踐、發現問題、分析問題、解決問題的能力。

（二）優化學習目標的設計

在教育教學中能否取得成功很大程度上取決于學習目標的優化設計。在傳統的學習模式當中，學習目標是由教育管理部門統一制定的，作為教學的實施者和學習的主體并不參與學習的戰略管理。過去我們老師在備課時在絕大多數情況下基本是照搬照抄教學參考書，沒有結合本地、本校學生的實際、教材的重難點和本校教學條件來設計學習目標，從而形成老師照教材教，學生按教材學，考試按教材考的局面，缺乏對優化學習目標設計的思考。那么到底應當如何設計學習目標呢？

同樣的知識內容，不同的學習理念、不同的學習資源、不同的學習方式和過程，會導致不同的學習效果。這就要求我們在設計學習目標時充分考慮教材、學生、時事、社會等具體情況來制定。

（三）優化課程資源

1.用好教科書。

讀好課本用好課本是課堂教學的主要任務，“完全用教材進行教學”和“完全離開教材進行教學”的方法都是不可取的做法；南京市思想品德課考試是開卷考試，如何創造性地使用教材，讓教材為師生的教與學服務是上好課，應對中考的關鍵。在編寫教學案時我們設計了“知識梳理欄”，將教材中重點知識通過填空、選擇、簡答、疑問解答等方式幫助學生理解教材，然后通過同學交流解疑，老師點撥進一步理解教材，在此基礎上我們圍繞教材、時事熱點、學生學習與生活中的熱點、南京市近期發生的要聞設計師生探討話題，要求學生結合教材與材料分組討論，最后老師進行總結形成共識，加強了教材與生活實際的聯系，讓教材走向生活；同時要求學生多看《新聞聯播》、《時事》、報刊雜志等，要求學生運用所學知識分析說明社會中發生的種種，讓生活走向教材；另外我們要求學生大膽質疑教材，合作探討，培養學生的合作能力和創新實踐能力。

2.指導學生閱讀課外書。

如指導學生收聽收看《新聞聯播》，閱讀《時事》、《半月談》等報刊雜志，要求學生關注其中與教材、中考以及和學生未來發展聯系較緊的信息，找出與教材的結合點。

（四）優化課堂思維

1.優化思維過程，培養分析思維能力。

分析思維能力是指學生運用現有知識，通過分析推理獲取新知識和解決問題的能力。教師在設計過程中就必須精心設疑，避免跳躍性思維造成學生思維障礙，影響學生探索求知；或因問題設置過細而雜，無思維力度，達不到培養思維能力的目的。優化思維過程就是要指明學生的思維方向，設疑細而不復雜，構思新穎靈活，但概念性強，涉及政治知識廣，本著跳一跳，夠得到的原則由簡單到復雜，由淺入深，循序漸進。

2.優化思維空間，培養聯想思維和綜合思維能力。

聯想思維是指學生回想起與新認知客體相似的舊印象的思維過程。綜合思維則是指學生進行抽象、歸納、推理、想象、分析、綜合找出問題，形成規律，提高思維的綜合性、整體性、嚴密性、廣闊性和創造性的思維能力。優化思維空間就是對設計的問題的廣度（與新舊知識的聯系）、深度（知識運用的能級），進行優化設計，從而進行聯想思維和綜合思維能力的培養。這樣對學生學好政治這門課程有很大促進作用，使學生對所學知識學得牢、學得活，課堂回答問題流利準確，綜合解題能力也能得到明顯提高，有效地確保完成教學任務的同時，使學生不成為知識的奴隸而真正成為知識的主人。

3.優化思維時間，培養創新思維能力。

政治創新能力是政治研究能力的主要成分，創新思維是形成創造能力的前提，創新思維是包括預測可能的結果，提出可能的起因，設計知識的運用，知識的發散、求同、融合等多功能的高層次思維能力。優化思維時間就是指在優化思維過程和空間的基礎上，合理留給學生課堂探索思維時間，以確保不同層次的學生能不斷地積極投入思維，敢說、敢做，充分體現學生個性，引導激發學生思維處于“活化”狀態，避免因時間緊張而使大多數同學思維不能順利展開，處于被動觀察狀態，面向全體科學地駕馭學生，讓學生得到充分的發展。在教學中留給學生合理的探索時間，使學生思維處于“活化”狀態，不僅知識點到位，而且能培養學生分析思維、聯想思維、綜合思維的能力，激勵學生創造思維，避免課后陷入題海，事倍卻功半。

（五）優化提高自身的素質

新的《課程標準》向我們思想品德教師提出了更高的要求和挑戰，教師既要關注學生的知識、能力，更要關注學生的情感、態度、價值觀等。作為教師要：

1.關愛學生，尊重學生的人格尊嚴和權利；重視學生的個體差異；賞識學生的優點、進步和個性；寬容學生的過失、錯誤、缺點。

2.改變角色，充當學生學習活動的引導者、促進者、合作者，與學生亦師亦友。

3.拓寬視野，做教學改革的研究者和開拓者。教師自身要成為一個學習型教師，“問泉哪得清如許，唯有源頭活水來”。

二、總結反思、共同發展

在思想品德課教學中，如果我們師生經常總結反思教學中的得失必將促使教師教育教學水平的提高和學生學習能力的增強。作為我們一線的教師總結反思什么？

總結反思我們的教學理念是否落伍？

總結反思我們在制定教學目標時是否手中有課標考綱，心中是否有學生？

總結反思我們在與學生交流探討中是否充分調動了學生的學習積極性與主動性？

總結反思我們在平時的教學中是否關注和培養學生的學習興趣、學習習慣、審題答題能力、辨證思維能力等？

總結反思我們在平時的教學中師生表現出來的亮點與缺點？

當然僅有教師的反思是不夠的，教學是師生雙邊的活動，作為學生也應不斷反思自己的學習：

總結反思預習是否到位？

總結反思聽課效率高不高？

總結反思課后鞏固是否及時化與經常化？是否有遺留問題？

總結反思學習態度是否認真？做題時的思路和表達是否科學、全面？