“先學后教，當堂訓練”在農村高中英語詞匯教學中的運用

摘要：教師如何在有限的課堂時間里讓學生最大效率地掌握住新的詞匯顯得非常重要。筆者將通過自己的研究和探索，同時結合自己的教學實踐，使用“先學后教，當堂訓練”的課堂模式進行詞匯教學，從而提高課堂詞匯教學的有效性。那么如何進行“先學后教，當堂訓練”這種創新的英語詞匯教學模式呢？本文就此進行了分析。

關鍵詞：“先學后教，當堂訓練”；農村高中；詞匯教學；有效性

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）06-058-2

一直以來，詞匯學習的最大問題就是知識的講解和訓練與聽、說、讀、寫綜合語言運用能力的脫離，也就是沒有通過聽說讀寫這些活動去達到訓練和應用的目的。如果只重視對單詞的記憶，認為講解完單詞用法或背完單詞就算是完成了任務，就會使學生對詞匯的學習只停留在記憶的層面，達不到充分的運用和交流，致使詞匯學習效率低下，最終達不到預期的目的和要求。高中英語詞匯呈現出量大、新穎以及用法復雜等特點。學生對新的英語詞匯的學習、理解和掌握，在很多情況下依靠課堂上教師的講解，因此教師如何在有限的課堂時間里讓學生最大效率地掌握新的詞匯也就顯得非常重要。

一、“先學后教，當堂訓練”的模式內涵

“先學后教，當堂訓練”這一教學模式是指在課堂教學中，教師先揭示教學目標，指導學生進行自主學習，在學習過程中暴露問題之后，教師引導學生進行討論解決，教師只作評定、補充、更正，最后，讓學生當堂完成作業。經過這樣嚴格訓練逐漸培養學生自主探究的學習能力。

“先學后教，當堂訓練”這一先進的教學模式迎合了課堂改革的需要，這種模式要求教師徹底拋棄落后的教學觀念，切實提升學生的自主學習能力，從而使他們輕松地獲得成功的愉悅體驗，真正提高教師課堂教學效率，促進學生全體、全面發展。

二、“先學后教，當堂訓練”的流程

英語詞匯自主學習策略的具體形式是多種多樣的，在多年的教學實踐中，結合自己學生的實際情況制定如下的一種模式。其基本程序是：Prereading to find questions—Solving the questions by themselves（先學）—Analyzing the questions with teachers help（后教）—Practicing the methods of learning （當堂訓練）—Reflecting and evaluating themselves.（反思與評價）

三、“先學后教，當堂訓練”的主要特點及優越性

（1）改變了以往教師講得多，學生聽得多，記得多而非掌握的多的現象，做到教師的講授是為了最大限度地滿足學生自主發展的需要。

（2）學生在自學中自己發現和提出問題并解決問題，然后由教師引導學生分析問題探討學生解決不了的問題，有利于培養學生的問題意識。

（3）實現了“學”、“教”、“練”三者的整體結合，實現了學生的主體地位和教師的指導作用的雙向融合，真正把教學過程變為學生自己獲取信息、掌握技能、形成態度的過程。課堂教學中，鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐的學習方式，把學習過程引向深入。

四、“先學后教，當堂訓練”在詞匯教學中的運用

1.自學生詞并自主解決問題（先學）

自學生詞不只是簡單地讀讀生詞，而是要運用如下步驟進行的：

第一步，自讀，根據音標，自己小聲朗讀生詞，并關注詞性，詞意，特別要注意一詞多義。這個階段可以利用“兵教兵”的方法，學生自己能夠解決的堅決不耽誤學生時間，讓他們自己去解決。

第二步，跟讀，跟著錄音后面小聲朗讀每個生詞，注意發音準確，特別是重音位置要正確。

第三步，放聲朗讀，每個單詞多讀幾遍，停留的時間稍長，在這段時間內再次關注詞性和所有詞意。要求每個學生坐正大聲讀單詞，教師要在教室的不同位置不斷巡視，注意傾聽學生的發音是否準確，必要時對學生的讀音作點評。

第四步，自主完成詞匯講義。學生可以通過查字典完成詞匯講義中的針對性練習。此時，老師要做的就是督促學生獨立自主完成練習。

2.教師幫助學生分析問題并適當點撥（后教）

在學生個體學習與群體合作學習的基礎上，學生仍未能解決的問題，首先要讓學生自由發表對有關問題的理解和獨到的見解，提出疑問所在，這時教師的分析和適當點撥至關重要。當然點撥、引導并非全盤告訴學生，而是給學生一個跳板，便于把學生的思維引向理想的彼岸，達到探究的效果，鼓勵他們進行探討，爭辯，提高他們的合作能力，有時可讓學生利用網絡進行資料搜索。教師不再是單一的知識傳授者，而是一個組織者，甚至是參與者與合作者。

學生完成詞匯講義后，老師要及時得到學生的答案的反饋，可以選擇部分具有代表性的學生講義，用實物投影呈現出來，還可以請學生將答案寫在黑板上公示，這樣有側重點地進行評講大大提高了課堂效率。

3.課堂或課后訓練的方法（當堂或課后訓練）

學生自主詞匯教學訓練完成后，教師要引導學生利用學生手頭的或教師提供的材料進行參考，幫助他們形成自我解決問題的能力。教師要鼓勵他們積極利用其他學習資源，通過討論、合作和探究的方式完成任務。學生的解題能力指導需要教師利用課堂時間，但他們的自主學習能力的培養要靠自己在課上和課下同時進行。

隨著社會的快速發展，英語的廣泛應用，為了鍛煉學生的英語自主學習能力，鼓勵他們自覺進行課外閱讀，盡可能多地積累詞匯，從而提高自己獨立分析問題和解決問題的能力，還提倡學生利用網絡資源的指導，聯系課文內容進行自主學習。這樣既拓寬了自主學習的渠道，調動了學生自主學習的積極性，又實現了現代信息技術與英語教學的整合。

對學生的詞匯講義評講之后隨即對本節課所學重點進行知識的反饋，即采用默寫和再練等形式對學生的掌握情況進行了解，反饋的練習課前就以講義的形式提前備好，針對性極強，這樣有效地防止了學生上課開小差，對未掌握知識蒙混過關等現象的發生。

4.課后反思、自我評價

新課標強調“高中英語教學要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式，形成具有高中生特點的英語學習的過程與方法。”所以在詞匯教學后，教師不僅要引導學生對詞義進行探索、發現、討論等，還要引導學生進行自我反思與評價，總結好的方法，探尋有價值的、規律性的東西，形成有自己特色的自主學習策略，鼓勵學生多問幾個為什么，通過自我反思和集體反思，進行自我完善，自我修改，鼓勵學生自主探究的積極性。

“先學后教，當堂訓練”教學模式在詞匯教學中把學生推到主動位置，敢于把時間還給學生，放手讓學生自主學習，學習過程主要靠學生自己去完成，這樣就使詞匯教學進入學生自主學習的理想境界。