提高學(xué)生閱讀主動(dòng)性的策略研究

摘要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力主要表現(xiàn)為運(yùn)用學(xué)法的能力和思考能力。本文提出的策略就是要提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用學(xué)法的能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)課文內(nèi)容的深層體會(huì)，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀；主動(dòng)性學(xué)習(xí)；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）06-056-1

一、質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)積極思維——引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)

第一，解題問(wèn)。就是引導(dǎo)學(xué)生看到課題后，學(xué)會(huì)提出想了解的問(wèn)題，俗話說(shuō)“題好一半文”，好的題目往往用精警的詞語(yǔ)，對(duì)課文內(nèi)容和主旨作富有特色的濃縮和概括，立意高妙，引人入勝，可謂“一語(yǔ)天然萬(wàn)古新”。解讀這樣的題目往往也就成了學(xué)生讀懂全文的綱要，它如羅網(wǎng)一般，不僅能提挈全文，而且又能聚集文意，貫通文脈。題目對(duì)讀者具有強(qiáng)烈的引導(dǎo)作用，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)好的題目提出問(wèn)題。

第二，疑惑問(wèn)。就是要求學(xué)生預(yù)習(xí)后，針對(duì)不理解的地方發(fā)問(wèn)。“學(xué)起于思，思源于疑。”疑惑是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種，學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中經(jīng)常遇到一些難以解決、疑惑的問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。這種狀態(tài)又驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出疑問(wèn)和解決疑問(wèn)，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)疑惑的地方提出問(wèn)題，聚集自己的思維指向。具體操作時(shí)，首先讓學(xué)生明確課時(shí)的目標(biāo)，目標(biāo)明確了，就減少了盲目性，增強(qiáng)了針對(duì)性，做到有的放矢，然后就課時(shí)目標(biāo)和要點(diǎn)、難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。

二、參與討論，鼓勵(lì)暢所欲言——引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)討論

所謂“討論”是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)眾多的學(xué)生間的對(duì)話，相互交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種方法，它是一種群體性的合作學(xué)習(xí)，討論法打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)單向信息傳遞的束縛，能夠形成立體式、全方位地信息傳遞。因此對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)有顯著的效果，所以討論通常有這么幾個(gè)功能，如主動(dòng)探索的功能，多向發(fā)展的功能，互學(xué)互教的功能，全員參與的功能，多向發(fā)展的功能等。另外學(xué)生討論有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，口頭表達(dá)能力和創(chuàng)造精神，有利于促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)和提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。啟發(fā)學(xué)生參與討論的時(shí)機(jī)可在得到規(guī)律性結(jié)論之前，可在理解知識(shí)的關(guān)鍵之處，可在教材出現(xiàn)難點(diǎn)，學(xué)生理解“卡殼”之時(shí)，可在某一問(wèn)題有多種答案或多種思路之機(jī)。

指導(dǎo)學(xué)生討論的方法有：

首先，消除膽怯，剖析教材，大膽質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生消除膽怯的心理因素，針對(duì)教材內(nèi)容有大膽的懷疑，敢于發(fā)表自己的看法，或者贊同正確意見(jiàn)，或糾正錯(cuò)誤觀點(diǎn)，或補(bǔ)充不足部分，或提出自己的創(chuàng)見(jiàn)，或補(bǔ)充認(rèn)識(shí)對(duì)象，應(yīng)言之有理，條理清楚，能夠自圓其說(shuō)。課堂教學(xué)中教師應(yīng)多多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)和獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解，就要求學(xué)生不是被動(dòng)地掌握現(xiàn)成的知識(shí)、結(jié)論，而是積極地參與到對(duì)知識(shí)的內(nèi)容和形式的構(gòu)建中，去設(shè)法從個(gè)體水平上改造、重組、補(bǔ)充認(rèn)識(shí)對(duì)象，努力賦予它一些獨(dú)特的東西。

其次，討論主題，了解題旨，理解題意。就是引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章的主題討論，了解討論的目的，理解討論的題意。在一堂課中哪個(gè)地方應(yīng)當(dāng)組織討論，討論什么問(wèn)題，至關(guān)重要。把握好討論的主題，即決定著討論的方向，又關(guān)系到討論的價(jià)值，可以說(shuō)是討論組織藝術(shù)之魂。

三、動(dòng)手操作，獲取實(shí)踐信息——引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“動(dòng)手”

學(xué)生的操作過(guò)程是他思維過(guò)程的體現(xiàn)，學(xué)生操作時(shí)有一種聲音在對(duì)他說(shuō)，學(xué)生觀察操作結(jié)果時(shí)，也有一種聲音在對(duì)他說(shuō)，這就是所謂的“內(nèi)部語(yǔ)言對(duì)操作表象的描述”，因此，動(dòng)手操作不但是幫助學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展?jié)撃艿摹敖饦颉保沂桥囵B(yǎng)形象思維能力的重要環(huán)節(jié)，更是學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的重要外顯性標(biāo)志之一。

首先，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)。初中語(yǔ)文課本之中，有一些文章，特別是說(shuō)明文的內(nèi)容是可以借助于想象畫(huà)出來(lái)的。例如《中國(guó)石拱橋》中“大拱的兩肩上各有兩個(gè)小拱”，完全可以畫(huà)出來(lái)，幫助學(xué)生理解。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手演一演。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生即興表演課本（或只是其中的詞句，片段）是促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行全身心感受的有效手段。在泛讀課文的的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生演一演能夠表演的文字材料，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，把抽象的語(yǔ)言文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象的具體可感的表情身體運(yùn)動(dòng)。“情動(dòng)于中而形于外”，提高的不僅僅是對(duì)課文的深入理解程度，而是整體的語(yǔ)文素質(zhì)。因?yàn)閺慕逃睦淼慕嵌龋梢詫⒔逃繕?biāo)分三大類，認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，情意領(lǐng)域和身體運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域，而課堂中的演一演、畫(huà)一畫(huà)恰恰是能兼顧三者，具有很強(qiáng)的綜合性，已成為推進(jìn)語(yǔ)文素質(zhì)教育，強(qiáng)化學(xué)生主體活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要教育形式。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)手模仿模仿，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)研究的全過(guò)程。依據(jù)初中生特別是低年級(jí)學(xué)生的表演欲較強(qiáng)的心理發(fā)展特點(diǎn)，并結(jié)合語(yǔ)文教材的自身優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手演一演。初中語(yǔ)文教材中有很多課文適合表演，例如話劇、曲藝、特別是記敘文的動(dòng)作描寫(xiě)，神態(tài)描寫(xiě)，語(yǔ)言描寫(xiě)都可以用來(lái)演一演。