以人為本 建設幸福校園

摘要：師生是學校的主人，學生、老師這些鮮活生命的幸福生活是學校充滿勃勃生機的源頭活水，在特色學校的創建中，只有堅持以人為本，著眼于師生的未來發展，才能創設幸福氛圍，建設幸福校園。本文從建設幸福和諧的學校環境、建設學生幸福成長的樂園、建設幸福的教師團隊三個方面闡述了“幸福校園”學校特色建設中的實踐與思考。

關鍵詞：幸福校園；建設；以人為本

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）06-017-2

孟子曰：“庠者養也，校者教也，序者射也。”學校，它作為一個特殊的社會組織，歷史上一經出現，便被賦予了為社會培養所需要的人的重任。學校成立之時，新城人對新校充滿著憧憬和向往。新城的建設者清醒地認識到，學生、老師這些鮮活生命的幸福生活是學校充滿勃勃生機的源頭活水。因而，在學校特色的創建過程中，我們始終堅持“以人為本”的原則，盡心打造愉悅的育人氛圍，努力建設師生盡享幸福的美好校園。

一、精心設計、注重文化——建設幸福和諧的校園環境

建校之初，學校就對新校區的硬軟件建設進行了整體規劃。校園綠化總面積就達26550.6平方米，生均綠化面積達到19.5平方米，園林般的校園，令師生心曠神怡。

學校內部設施設備齊全，網絡、電視、電話、廣播、監控、視頻錄播等全部實現數字化控制，現代化多媒體設備裝配到每一個教室，走廊全部采用人體感應節能燈，衛生間全部安裝全紅外線節水系統；大面積太陽能熱水器向全校提供熱水，集球場、會場、健身等功能于一體的體育館設施一流，高標準的400米塑膠標準運動場地能承辦大型體育活動，方便師生健身鍛煉，學校設有汽車停車位65個，自行車位650個，可充電的電動車位40多個，汽車洗車處、學生免費電話、方便雨傘等人性化設計使師生走進校園就有濃濃的幸福感。

學校青春期教育中心和生命教育活動中心的建立，為處于青春期的學生提供了一方習得青春期保健、現場急救包扎、紅十字救護知識的天地，為成長中的少男少女們保駕護航，讓年輕的生命健康幸福的綻放。

年輕的新城中學不缺的是年輕人的朝氣和勇氣，而唯獨少了些許時光碾過的歷史痕跡。為此，我們在學校建成之時，就為每一棟校舍，每一處景點賦予了不同的名字，定義了新的內涵，讓身處其中的小主人們時刻感受學校管理者的良苦用心。同時，我們取“新城中學”諧音“信誠”作為學校校訓，信，信仰、信念、信心、自信、信守也，誠，誠實、誠樸、誠懇、真誠、坦誠也。我們從細微處著手，培養學生守“信”講“誠”的品質，并圍繞信誠校訓營造校園文化氛圍，校徽、校訓墻、校訓園、校訓文化走廊等讓學生在新城文化的熏陶下健康成長，為學生的幸福成長奠基。

二、以生為本、全面發展——建設學生“幸福成長的樂園”

1.以學定教，有效教學：構建幸福的生本課堂。

我們的學生，大部分的時間是在課堂上度過的，課堂是他們精神寄居、心靈依托的場所，每個生命的成長離不開課堂的熏陶感染，讓課堂洋溢著幸福，讓課堂教學凸現生命的意義，讓學生在課堂成功的體驗中，享受學習的幸福和快樂，是我們每一個新城教師的追求。

教學有法，但無定法。現代教育是適合學生的教育，而不是讓學生去適應的教育。要讓自己的教學能最大限度地滿足學生發展的需要，就必須沉下心來研究學生，熟悉學生的認知水平，思考挖掘學生的學習能力，從學生的實際出發，選擇恰當的教學手段，合理設計教學環節，優化學生的學習行為，讓課堂真正成為學生建構知識，提高能力，開發自身潛能的舞臺。為此，我們積極倡導“生本教學，以學論教”的理念，主張遵循“以學定教，以學導教”的教學規律，努力構建以學生的“學”、“思”、“練”為主的先學后教、精講多練、少講多練的課堂教學方式。前兩年我們加入了無錫市使用助學案助導教學的課堂研究共同體，我們首先改變了原有課堂教學模式，課前設計問題讓學生自學，課上學生帶著問題合作學習，當學生無法解決時，通過小組互助和教師引導來幫助學生，為提高自主學習和小組互助的積極性，我們還改革了課堂教學的評價，激發學生學習熱情。為了實現教研方式的轉變，我們以學科、年級為單位組建備課組，并以此作為學科教研的主要活動形式，要求各備課組在集體教研中，確定助導學習方案，準備學生課中可能會提出的問題。原來的課堂是學生跟著老師走，現在的課堂是老師圍著學生走，不僅提高了學生的學習積極性，還使我們教學的有效性極大提高。我們準備用23年的時間，編寫出符合學生學習規律的各科學生助導教學方案，建立一套比較完善的學生評價體系，通過不斷改革創新，形成新城有效的課堂教學新模式，讓學生們在每天課堂學習中感受成功的點點幸福。

2.主題教育，主動參與：豐富幸福的精神生活。

我校通過豐富多彩、形式多樣的主題活動，把學習還給學生，讓教室成為學室，進入學生的心境，以情感人，創造心靈震撼，方能達到“不教而教”的教育境界。如科技節、讀書節、體育節、藝術節等活動的開展為學生們提供了展示自己、張揚個性的舞臺，讓學生們在掌聲中體驗成功的快樂。一年一度的“紅歌大家唱”活動，讓學生們在歌聲中揮灑青春的激情。根據學校德育每周主題活動一覽表舉行以中華傳統美德、文明禮儀、公民道德、愛國主義、安全自護等教育，起到了激勵人、鼓舞人，教育人的作用。

多年來，我們努力推行“文明班級申報制度”，變學期末文明班集體的評比為文明班集體的期初班級自愿申報、中期學校調研和期末班長演講與年級學生測評三個重要環節，學生全程參與，激發了學生的集體榮譽感和主人翁精神，喚醒了學生自省、自律的意識，共同營造了文明班級的氛圍，增加了一份對團隊的責任和使命，增強了歸屬感和身為班級一員的幸福感。

我們改變學生的評價機制，采用小組合作、共同進步的方式，借鑒QQ模式，采用星星—月亮—太陽升級制的方法，提高學生參與課堂教學、班級活動的積極性和認同感，讓學生們在同伴的互助中共同進步，傳統意義上的優秀學生評比與基于學生特長的校園之星評比相互補充，詮釋了因材施教、人人成才的教育理念，讓學生們在集體的溫暖中幸福的成長。

我們開展“小手拉大手，我以我心繪新城”活動。我們在校園文化軟環境的建設中，始終把教師的積極指導和學生的自主參與這種大手拉小手的方式放在首位，讓學生們以校園文化建設者的身份參與其中，增加了學生們對校園文化的認同感。

我校一系列的主題活動貼近學生的真生活、真感受，創設情境走進學生的心靈，讓學生每一次活動都有心靈的觸動，都有所思、有所悟，潤物無聲、寓教無痕，提高了德育工作的實效，提高了學生將來經營幸福生活的能力。

三、交流合作、共同成長——建設幸福的教師團隊

1.真誠溝通，人際和諧：讓教師享受集體的幸福。

我們深知：學校的發展必須依靠教師的共同成長，為教師創設一個特定的和諧環境，讓教師之間彼此平等、彼此傾聽、彼此接納，和睦相處、相互激勵，共同創造是學校發展的不竭動力。

我們以“真誠溝通”為主要形式，以個別談話的方式和真誠誠懇的態度與教師開展工作。賦予原來慶祝節假日各種聯誼會、座談會、茶話會等活動以全新的內涵，有重點地安排教師與家長對話，教師與教師對話，領導與教師對話，在彼此賞識中，讓教師感受學生的愛戴、感受家長的尊重、感受同事的贊許、感受領導的肯定，感受自我、宣泄自我，享受集體的幸福，讓每位教師找到集體歸宿感，增加凝聚力和向心力，感受到集體的溫暖。

2.適度激勵，崗位成才：讓教師享受成長的幸福。

多一把尺子衡量教師的工作就多一個觀察老師的角度，就會多發現教師的一些優點。學校建立了多元化的教師激勵機制和評價標準，盡可能讓每一個教師都能得到激勵，感受成功，讓所有教師追求自我成長。

學校不僅僅是學生成長的地方，也是教師自己成長的地方。學校為教師的學習、成長提供展示自我價值的七彩舞臺。讓教師盡情表現自己的工作成效，共享教師的成功，使教師在繽紛的工作舞臺上享受工作的幸福。在十二月份江蘇省教育學會課堂教學模式中心經驗成果交流會上，學校想方設法，讓更多的老師走上展示舞臺，有近二十人獲賽課及論文評比一等獎，讓他們感受到成功的喜悅，享受到崗位成才的幸福。

學校引導并激勵教師投身課題研究，積極提供研究平臺和成果展示平臺。目前，學校兩個省級課題正在研究中期，學校組織編寫的《新城杏壇》論文集已得以出版。學校骨干教師群體不斷壯大。教師在研究中成長，在成長中獲得職業的尊嚴和內在的歡樂，體會到幸福與快樂。

有人說“當你能夠感覺你愿意感覺的東西，能夠說出你感覺到的東西的時候，這是非常幸福的時候”。幸福是一種能力。師生是學校的主人，在特色學校的創建中，只有堅持以人為本，著眼于師生的未來發展，才能創設幸福氛圍，建設幸福校園。