如何巧用形成性評價提高英語教學效率

摘要：本文提出了目前初中外語學習評價改革的重點：在終結性評價和形成性評價并重原則指導下，加強對形成性評價的研究和實踐，以形成性評價促進初中英語課堂教學效果。

關鍵詞：初中英語；形成性評價；方法

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）06-068-1

一、形成性評價需求問卷

從需求問卷調查表中可以看出：學生特別討厭用分數的方式來評價自己，他們渴望一種能夠促進自己進步和發展的評價方式。80%的同學認為：考試成績的高低極大地影響了他對英語學習的興趣，一旦成績不理想時，這樣的評價就幾乎是消極的評價方式，這樣沒有任何激勵的評價方式會嚴重阻礙學生創造力的發揮，失去學習的自信心。畢竟分數的評價只是對極個別的學生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，而其余的大部分學生則都屬于中檔水平，所以無形之中，會將成績高低的評價變成一種甄別的過程，而不是激勵的過程。看來在英語學習過程中，實施形成性評價的研究是一件刻不容緩的事情。將評價看作是與教學過程的一個有機構成環節，評價的目的不是給學生打分或給出學生在群體中所處的位置，而是為了讓學生在現有的基礎上得到進一步的提高和發展。這種評價關注更多的是學生的學習策略，情感態度等的有機轉變，給學生提供更多的表現、反省以及反饋的各種機會，最終使學生在評定中逐漸地形成一種自我認識、自我教育以及自我提高的習慣。

二、課堂教學中的形成性評價

案例：寫作taskbased project（任務型項目學習）（7B Unit 1 Main task）

老師在課堂上先帶領學生學習了一篇dream home范文。然后安排了一個寫作任務，要求同學們用15分鐘的時間寫一段關于介紹自己理想之家的文章。在開始之前，老師要求同學們根據評價標準，參照以下步驟再進行寫作：準備階段，起草階段和修改階段。15分鐘后，老師要求學習小組組長將每個小組評價及校對之后的文章進行收集，讓各組選出具有代表性的文章朗讀給班上其他同學聽，并在此基礎上讓全體同學進行最佳作文的評價。最后，老師將具有代表性的錯誤板書在黑板上，讓同學們互相來評價及矯正。再根據錯誤類型，同學們自己盡可能地改正自己的錯誤。

英語寫作教學中，本人盡可能以學生為中心進行評價，讓他們依據評價表里面的三方面標準對照自己，即：準備階段，起草階段和修改階段。這樣不僅可以幫助學生養成積極主動的良好寫作習慣，還可以培養他們英語寫作的興趣，從而達到“以評促寫”的效果。英語寫作教學，使用形成性評價的方法多種多樣，我根據所教學生的特點，主要采用了以下幾種評價手段，這些評價手段可以從不同的角度展示學生的自主性、獨創性和潛能。

A.學生自評。學生自評在寫作教學形成性評價中具有非常重要的地位，它充分發揮了學生的主體意識，不僅有利于培養學生對學習認真負責的態度，還能促使學生學會正確思考。

（1）設置評價標準：為了讓學生正確自我評價，我先確定優秀寫作構成要素，和學生一起學習了這張寫作評價表，使學生知道“優秀”作文是什么樣，對自己的習作能夠正確評價。

（2）自我評價：學生參與了標準制定后，可以對照標準，對自己習作進行自我評價，找出自己的優點與不足之處，并認真填寫自我評價表。

B.學生相互評價

學生相互評價最重要的意義在于“讓學生學會信任、誠實、公正地對己對人”。在學生自我評價并對作文初稿進行修改之后，他們可以按照：4人為一討論組，指定一個組長，分組合作與交流，對組員作文依次進行傳閱討論。在討論過程中，組長認真填寫相互評價表。在對照中反省課堂中的自我表現和學習所得，修正自我評價，從而肯定自己在學習過程中的成績并發現自己的不足，給自己樹立信心，找到前進的動力，促使學生在進一步的探索學習中完善自我的知識體系，樹立正確的自我評價。

C.教師評價

（1）在整個教學過程中，我注意對每個學生進行評價，評價用語有：Good， Wonderful， Great / You speak very well. / Your answer is perfect. / A clever boy / girl， isnt he / she？ / Im glad to hear your answer.

（2）課上我有選擇地講評作文中普遍出現的用詞不當、語法、時態錯誤的例子，糾正錯誤用法。由于條件所限，只能是把錯誤句子列在黑板上改正，如果條件允許的話，就是在有實物投影的條件下，可以把個別學生的整篇文章拿出來講評甚至當堂來個教師評價。

（3）為了彌補這個缺憾，我還會在課下有選擇地對個別學生進行面對面批改。這種師生間的雙向交流有利于教師通過講評，更好地向學生提供反饋信息，解釋教師對學生作文的評語，以加深學生的理解和印象。

總之，初中英語實施形成性評價的確給我們的課堂教學帶來了許多的好處，但是，形成性評價最終還是要與終結性評價相結合，而終結性評價中的考試制度改革又是一個非常復雜的系統工程，它包含著許多個環節。在評價內容方面，大多是以考查學生知識的掌握情況，而學生的情感、態度、價值觀難以在紙筆測驗的方式中得以考查，只能靠教師平時的觀察和記錄，如何將這幾方面的成績合成一個總的等級是一個需要進一步解決的問題。