蹲下來教數學

摘要：蹲下來教數學，教師要用一顆童心去看孩子，站在孩子的角度思考問題。蹲下來教數學，能讓學生在一種“零距離”的心理狀態下，進行師生“視界融合”的真情對話，獲得師生之間的溝通。蹲下來教數學，能使教師教得輕松，學生學得愉快。

關鍵詞：小學數學；“蹲下來”的教學方式

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）06-029-1

有一位專家說：每一位教師、每一個成人，都應該蹲下身來和孩子說話。當蹲下來和孩子處在同樣高的水平線時，才會看到孩子眼中的世界和成人眼中的世界很不同。在新課程里，蹲下意味著理解、表達著尊重、傳遞著寬容：孩子有自己獨立的思想、獨特的視野，蹲下來，我們才有可能體會孩子的歡樂、苦惱，才會走進孩子世界，走近孩子心里；蹲下來，我們才有可能從孩子的視角思考問題，才有可能真正尊重他們不夠成熟的見解，也才有可能看到他們眼中那片屬于自己的美麗風景。

我們的數學教學也是如此，只有蹲下來，和孩子站在同一個層面思考問題、研究問題，從而設計并展開教學時，才會更貼合孩子成長的規律。只有蹲下來，才會了解孩子，理解孩子，從而預設有效的教學情景，使孩子從中學到知識，體驗快樂。

一、蹲下來，看到孩子的需要

圍棋上有句名言：“棋從斷處生。”一盤棋因抓住對手的斷處獲勝顯得精彩、激烈。同樣，優秀教師的課堂往往是波瀾起伏，高潮迭起，其中的一個重要原因就是他們上課時時刻關注學生的內心需求，能根據學生所表達出來的需要展開教學。在教學“時、分、秒的認識”時，我由“時鐘這么好用，以前的人們為什么要用太陽鐘計時呢？”這一問題看到孩子的需要，從而順應學生的需求布置了“古代沒有鐘表，人們靠什么來計時？利用課余時間收集資料并把它記在本子上”這個作業。我沒有直接告訴學生答案，而是把機會留給學生，讓學生充分地表現自我，通過收集整理、記錄、交流了解了鐘表的產生和發展。

蹲下來，根據學生的需要而教，讓學生用心走近數學，那么學生獲得的不僅僅是知識，更是一次生命意義的建構。教學活動也因順應學生的內心需求，而顯得鮮活。

二、蹲下來，看到孩子的視角

小學生的思維是以形象思維為主體的，如在看待學游泳這一問題上，在他的腦袋里面出現的是游泳的具體場景，并非我們成年人所關注的那個平均深度，所以他們考慮的是學游泳與危險的關系，而非水深與危險的關系。老師以為學習了平均數，學生就會理解，就會運用到生活中去，就會用數學的觀點來解決生活中的數學問題，卻沒有考慮到學生的思維特點。

新課程倡導：數學生活化，生活數學化。許多教師都盡量想在自己的課堂中運用這一理念，但是在很多時候卻忘了那個生活也應該是“兒童的生活”，而非成年人的“生活”。所以我們教師應該蹲下來看孩子、蹲下來教數學。如果案例中的教師在讀完題目后，先用語言和手勢解釋一下人在水中會發生危險是因為水的深度超過了身高，當學生明白這個知識以后，就不會在“學游泳”這兒產生異議了。

三、蹲下來，看到孩子的智慧

教師在教學中往往會發現學生有時候在課堂并沒有按教師的要求準備上課所需要的材料或工具，導致教師上課的節奏被打亂。如在學習《平行四邊形》中，學生并“沒有準備”，我沒有急著追究同學的責任也沒有責怪學生們的疏忽，而是蹲下來，從學生的角度出發，靜心考慮怎樣調整教學，而后利用“沒有準備”這一契機，放手讓學生利用身邊的材料展開學習。同學們的表現是精彩的、令人滿意的。在這個過程中，學生動腦、動手、動口，充分展示了自己的智慧，并在交流與傾聽中把自己的方法與別人的想法進行了“資源分享”。

很多時候出于種種原因，在“自主探究”之前，教師已為學生準備好了一切，諸如需要的學習材料、學具等，從數量規格到操作注意事項都作了統一規定與千叮萬囑，如有的教師在教學“梯形面積的計算”時，課前只讓學生準備兩個完全一樣的梯形，其他學具都沒有（剪刀等），可想而知，課堂上學生只能用這兩個梯形拼成一個平行四邊形……在這看似成功的探究背后，看不出一點個性的創造火花，久而久之，學生獨特的思維方式就會被扼殺，自主探究的教學策略也只能流于形式。

四、蹲下來，看到孩子的個性

課程標準指出：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。”由于每個學生知識背景和思維角度不同，他們的認知傾向或水平也不盡相同，個性化的算法一個個誕生了。

蹲下來，我們可以看到：在教學計算方法的過程中，不同的方法對同一個人也許有快慢之說，而對不同的人卻不存在優劣之分。因此，教學中我提倡學生用自己喜歡的方法計算。學生自己喜歡的方法總是最優的方法，從這一角度看，優化算法不一定是統一的一種算法。我推薦的“最優”方法并不適合于每一位學生，只是對大部分同學的一種不著痕跡的引導。