新課改下初中數學課堂教學的幾點反思

摘要：《數學課程標準》的指導下，怎樣來培養學生對數學的興趣與愛好，這是一個至關重要的問題。要解決好這個問題，我認為應首先從課堂抓起。什么是一堂好課？怎樣才能上好一堂課？怎樣使我們的課堂成為智慧課堂？我認為，在數學實踐中多向自己發問，不斷地進行數學反思，并在反思中提高，這才是解決好上述問題的一個重要的前提。

關鍵詞：教學關注；主動學習；數學思想；小組合作；評價學生

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）06-073-2

反思一：我的教學觀念轉變了嗎？我真正做到了關注學生嗎？

新課程理念要求做到數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上。在教學過程中，教師要轉變思想，更新教學觀念，把學習的主動權交給學生，充分關注學生的需求，給學生以自由支配的時間和空間，使學生最大限度地處于積極主動的學習狀態，讓課堂成為充滿創造和神奇的過程，成為充示學生獨特個性的過程，只有這樣才能真正做到關注學生。這就要求我們在備課時能從學生知識狀況和生活實際出發，更多地考慮如何讓學生通過自己的學習來學會有關知識和技能。

心理學表明：人的內心深處渴望成功。在課堂教學中，教師應該多創造學生展示自我，體驗成功的機會，并及時給予表揚和鼓勵，使學生時時有一種成功的心理體驗。學生在課堂學習中難免會有困難、差錯、失誤，尤其是那些學習有困難的學生，教師如何對待是很重要的。冷淡、責怪、不當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱。所以作為數學教師應面帶微笑，認真地傾聽學生說話，抓住閃光點及時給于鼓勵。教師的傾聽和鼓勵會給學生極大的鼓舞和力量。所以我們要努力創造條件讓學困生在數學課堂上大膽發言，嘗試成功的喜悅，從而激發他們的學習興趣，一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。

反思二：我的學生是怎樣獲取知識的？

1.激發學生的學習動機。

興趣是學習最好的老師。心理學研究表明：喚起學生興趣的全過程大致可以劃分為好奇（好學的沖動）、欲望（誘發產生求知欲望）、自覺（形成學習的主動性）三個階段。這是一個由感性到理性的過程。無疑，勾起學生好奇心并讓他們產生強烈的學習動機與興趣的教學是最有效的課堂教學，因此，在課堂教學中要使學生能夠融于學習中去，那么我們就要激發和培養學生的學習動機，讓學生在課堂上大膽提問、主動探究，發動學生積極地投入對問題的探討與解決之中；我們還要靈活變換角色，用“童眼”來看問題，懷“童心”來想問題，以“童趣”來解問題，共同參與學生的學習活動，成為學生的知心朋友、學習伙伴，讓學生在課堂上始終處于積極思維的狀態之中。

2.指導學生學習。

學生怎樣學？這是教學過程中教師必須幫助學生解決的重要問題。當學生在學習中出現困難時，教師不是包辦代替，而是引導學生尋找解決問題的線索與條件，幫助學生化解矛盾，促進問題的解決，真正發揮一個引導者的作用。同時，教師也要根據學生的學習規律及其特點，有目的、有計劃地指導學生如何學習，從而教會學生會學、會用。教會學生會學、會用是現代教學的著眼點。會學：即教給學生科學的學習方法，使學生會獨立地獲取知識，去創造探索新知識。會用：就是會科學地提出問題、思考問題和解決問題。

3.培養學生的反思能力。

在平時的教學中，我經常安排反思“三步曲”，要求學生在得出結論后，進行反思三步曲。三步曲的第一步是“這個結論對嗎”，引導學生反思所獲結論的合理性；第二步是“這是不是最好的方法”，引導學生反思、探求多種解決問題的方法，選擇最佳方法；第三步是“剛才是怎樣得出結論的”，讓學生回顧與分析探索的過程，從中總結經驗，提煉解決問題的方法。經過反思三步曲的訓練，許多學生覺得自己解題越來越有心得了。

另外當學生經歷、體驗了不同的探索方案后，再引導學生反思：從剛才的探究中，我又發現了什么？我是怎么推導出來的？這種思考方法對自己今后學習有什么啟發？也就是解決問題后，要善于把它改頭換面變成為多個和原問題內容形式不同或類似但解決問題的方法類似或不同的問題，即進行一題多解、多題一解的訓練，這樣可以擴大視野，深化知識，從而提高學習的能力。

反思三：我重視數學思想方法的滲透了嗎？

數學思想方法是人們通過教學活動對數學知識形成的總的看法和觀點，它是人們學習和應用數學知識的過程中思維活動的導航器。正如一位哲人所說：“即使是學生把教給他們的知識都忘記了，但還能使之受用終生的東西的那種教育，才是最高尚、最好的教育。”而數學思想方法在傳播數學精神、塑造著人的靈魂的同時，對一代代人的數學素質施加著深刻、穩定而持久的影響。老師要深刻領會到這一思想，不要把目光局限在知識的掌握與傳授上，而是站在方法論的角度，對學生進行數學思想方法的滲透。突出表現在分類思想、類比思想、方程與函數思想、化歸思想、數形結合思想、由特殊到一般的辯證唯物主義思想等，教師要充分利用教材及時滲透這些教學思想，這種立高望遠的做法，無疑對提高學生的能力，豐富學生的數學素養產生重大而深遠的影響。

反思四：我組織的小組合作學習是有效的，還是只流于形式？

當前合作學習己成為新課程理念下的課堂時尚。教學中，老師們大都采用這種形式，讓學生合作、討論，且無論什么樣的課都要用。從表面上看，課生氣氛比較活躍，但從實際效果看，討論時間不夠，剛剛分好組，沒說幾句，就被老師止住安排下一個內容了，這樣的合作學習顯得匆忙、零亂。這些說明，合作學習要重視實效，而不能只顧形式。

我認為：在教學過程中，教師應當根據教學的實際需要，選擇有利于產生爭論的、有價值的，而且是個人難以完成的內容，讓學生在獨立思考的基礎上交換意見，同時教師還必須選擇恰當的時機進行指導，如：方法都一樣時，學生思考出現困難時，意見不統一時，關鍵在于提出的問題能否提供合作的契機，是不是值得討論的問題，如果提出的問題過于簡單，討論將變成一種形式。

在教學中，我們應根據學生實際，充分通過合作學習，提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。在合作學習的過程中，教師還要培養學生“三會”。

1.讓學生學會思考。

合作、自主探究學習首先要給學生獨立思考、自主探究的空間。一個人沒有自己的獨立思考，沒有自己的想法拿什么去和別人交流？所以在合作學習之前一定要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。

2.讓學生學會傾聽。

學會傾聽是合作學習的基礎。在學生合作學習的過程中，教師不應是旁觀者，更不要做局外人，教師在學生合作學習中應該是組織者、引導者、參與者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽他們的發言，適時地與他們進行交流，對他們的合作學習進行必要的指導，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用這兩方面的互動。教師對活動開展得順利的小組，認真聽取別人意見的學生，都要及時地給予表揚。教師的適時表揚，既給學生樹立好的榜樣，又能激起他們樂聽、愛聽的欲望，逐漸養成傾聽的好習慣。學會傾聽，他就可以耐心地和同伴互動，對同伴的發言提出自己的看法，做出自己的判斷，進而和同伴有認知上的交流，心靈上的溝通，真正做到了合作探究。

3.讓學生學會表達。

在合作學習時讓各小組成員自由發表自己對問題的看法，如有不同意見，可進行爭論，并且推薦說得好的或大有進步的同學代表小組發言，避免造成只有個別優生發言的局面，盡量讓所有的學生都有鍛煉的機會，都得到充分發展。尤其要讓學習有一定困難的學生多思考、多發言，保證他們達到基本要求。

反思五：我真正做到評價學生了嗎？

評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。我認為，對數學學習的評價不是評價學生掌握了多少知識，更重要的是評價他們獲得了哪些能力，應注重對學生學習過程中的評價，而不要過于注重結果。特別要注重學生的自我評價，自我評價是學生對自己的學習過程、學習結果進行自我評判與分析的一種自我審視的行為。自我評價應該是課堂教學中一種最主要、最經常的評價方式，組織有效的自我評價有助于學生隨時進行自我反饋、自我調整、自我完善，有助于提高自我評價能力。

而教師的評價包括課堂上的評價和作業、考試的評價。作業批改也是培養學生的反思性學習的出發點，對于學生的作業，在過程和結果均正確的題目上打“√”。對于過程錯誤或結果錯誤的題目，對于學習能力較強的學生，可以在該題旁打上一個“（？）”號；對學習能力一般的學生則在出錯這一步后用記號“？”標出；而對學習有一定困難的學生，則先在具體錯誤處劃“-”，并打上“×”。目的是讓不同層次的學生根據老師的批改符號的提示去反思：“哪里錯了？”“錯誤的原因是什么？”“怎樣訂正？”等。通過對學生有針對性地培養，使學生不僅提高了思辨能力，糾正了錯誤，而且為進一步學習和創新作了思維上和心理上的鋪墊。

我將關注學生的情緒體驗，并適時地給予鼓勵，讓學生積極思考、大膽探索，主動參與到數學活動中去，從而體現對學生學習過程的評價；另一方面，在練習、變式、拓展等活動中積極開展教師評價、學生自評和互評，從而體現評價主體多元化和評價方式的多樣化。