任務驅動法在小學信息技術課堂中的應用

摘要：小學是信息技術學科打基礎的時期，學生對于第一次接觸計算機會感到非常新奇而導致有時專注于計算機而忽略老師的講課。因此小學信息技術課教師應該采用與傳統方式不同的教學方式，而任務驅動法就能很好地實現教學目標。

關鍵詞：信息技術；興趣；能力

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）06-066-1

21世紀是信息技術的社會，掌握電腦對于學生以后的生活和發展都有著非常重要的作用。而小學生是打下良好基礎的時期，但這期間學生的注意力不集中，對新鮮事物有著極強的好奇心，在剛剛接觸電腦的時候，學生非常有可能會出現專注于電腦而不認真聽講的可能。因此，老師可以將課堂內容以任務的方式留給學生，給學生更多的時間和自由去使用電腦。這樣，學生在高度集中用電腦的同時也能很好地掌握課堂內容，增強學生對信息技術課的興趣，也能提高學生的自主學習能力。

一、任務驅動法在信息技術課堂中的優勢

任務驅動法與傳統的教學方式不同，傳統的教學方式是老師講，學生聽，而這種方式對于充滿好奇心的小學生而言，很難接受到信息技術知識。學生對于新鮮的事物的注意力遠遠高于對新知識的接受。因此，任務驅動法將以往的再現式教學方法轉變為探究式教學法，讓學生自主學習，自主研究，在鉆研的同時掌握知識，增加對信息技術的興趣，同時也加強了學生自主學習的能力。而且這種方式非常適用于信息技術的教學，每個模塊都有不同的教學任務，老師將任務和解決方法講給學生，再讓學生結合已學知識，運用自己積累的豐富知識和經驗提出解決問題的實際有效的辦法，從而真正地自己解決問題。這種探究式學習對于學生其他科目的學習也非常有效果，學生學會了自己歸納知識，舉一反三，能夠更好地起到新課標的教學理念。老師在課堂上，要及時進行教學策略改進，根據學生的反饋，提高自己的教學水平。因此，任務驅動法不僅適用于小學的信息技術課，對于其他的科目也可以進行應用。

二、任務驅動法在小學信息技術課堂中的實踐應用

1.任務的設計。

信息技術課的內容要與時代接軌。上課所用的教材有的時間比較長，內容不新，不能很好地吸引學生的注意力。老師就可以將現在流行的內容融合到任務中，加強學生的興趣，增加學生的積極性。如word一課的教學中，對于插入圖片和圖片的改變等問題，學生有時會覺得枯燥無味，無法集中精神。因此老師就可以設計有趣的任務，增加任務的趣味性。老師可以將現在流行的“爸爸去哪兒”應用到這個任務中。讓學生將爸爸和孩子們安排到自己喜歡的景色中，或者老師將爸爸和孩子們的順序打亂，讓學生重排好順序等。這樣學生對這個任務充滿了興趣，自然就會非常順利地完成任務，同時還掌握了知識。可見，任務的設計要有趣味性，同時也不能脫離學生的日常生活，而且任務也要有一定的挑戰性，這樣才會激勵學生更加努力的完成任務，掌握知識。老師還要注意的是，設計的任務要有可操作性。畢竟小學生的理解能力和接受能力有限，而且任務設計的目的是為了學生掌握信息技術的知識，最好要上機實踐，如果不能上機操作，那任務的設定就沒有了意義。

2.內容的驅動。

在給學生安排任務的時候，教師并不是沒有事情。班級的學生水平不一，他們對任務的完成和知識的掌握水平也不盡相同。因此，老師在任務安排之后要幫助一些理解能力較差或者對計算機運用不強的學生，單個輔導能夠幫助學生更好地進步，與其他學生達成一致，共同進步。與此同時，一些優等生對于一些課本的任務不能夠滿足，老師也可以單獨給這些學生一些其他的任務來擴展優等生的能力需要，給學生一些有挑戰的來滿足其更多的需求，讓學有余力的學生能夠更好的提高自己的能力。老師要根據不同的學生安排不同的內容，讓每個學生都能夠有所提高，盡量滿足每個學生的不同需求，讓每個學生都能夠最大程度地掌握自己所能掌握的知識和能力。

3.方法的驅動。

安排了任務，但仍需要老師運用不同的方法來講授知識點。如powerpoint的創作，教師可以給學生安排一個10頁的幻燈片。但是不同的學生可能會有不同的制作方法，任務結束后可以讓學生講講自己都運用了什么創作方法，如幻燈片鏈接，設置幻燈片背景等。這樣，學生能夠在一節課堂上可以了解很多有關powerpoint的知識，而且能夠激勵學生學習的熱情。這種教學方法能夠非常好地激發學生的競爭意識，小學生好出風頭，喜歡優越感，而這種方法驅動能夠給學生足夠的重視和展示自我的機會，小學生為了得到這種機會自然會積極努力的去學習，學習熱情上來了，學生對知識的掌握也自然就提高了。

4.合作的驅動。

信息技術很多時候不僅是一個人能夠完成的，也需要小組合作。因此在課堂上，老師也要讓學生進行合作練習。如用Flash制造動畫的時候，要自己一個人完成一個完整的動畫是需要很多時間和精力還有想法的。對于一個人完成來說是有點困難的，而小組合作完成就能在短時間內完成一個優秀完整的作品。老師要合理地分組，小組成員在合作的同時既能發揮自己的長處，又能學習自己能力較差的一方面；學生的團結合作能力、小組協調能力都能夠有所提高，對學生以后的學習和發展都有一定的鋪墊。