淺談高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策

摘要：本文對(duì)影響英語(yǔ)閱讀教學(xué)的幾個(gè)重要因素：詞匯量的多少、相關(guān)的文化背景知識(shí)、閱讀能力的培養(yǎng)等進(jìn)行分析，提出提高閱讀教學(xué)水平的有效措施。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）06-063-1

一、閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式單一，缺乏新鮮感。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師在很大程度上依賴教科書，是在教教科書，而并非利用教科書，將之作為載體，去結(jié)合實(shí)際去學(xué)習(xí)并了解必要的英美文化背景等知識(shí)。在高考這個(gè)應(yīng)試指揮棒下，英語(yǔ)教學(xué)變成了死記詞匯，摳語(yǔ)法，使教學(xué)失去彈性，因而也就失去了許多功能性和時(shí)效性，讓人覺(jué)得索然無(wú)味，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失了興趣。而閱讀課也失去了本來(lái)的功能，學(xué)生及老師只關(guān)心一些技巧、方法或者ABCD的正確與否。

2.學(xué)生閱讀缺乏主動(dòng)性，較為被動(dòng)。

一般情況下，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中缺少一個(gè)較好的純語(yǔ)境的環(huán)境。在閱讀課上基本上是教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師與學(xué)生沒(méi)能形成一個(gè)良好的師生互動(dòng)合作的教學(xué)氛圍，學(xué)生得不到以交際為目的的教學(xué)活動(dòng)，得不到一個(gè)較好的語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，學(xué)生的積極性沒(méi)有得到挖掘，主動(dòng)性沒(méi)能得到發(fā)揮，從而直接影響到了閱讀教學(xué)的效果，阻礙閱讀的順利進(jìn)行。

3.缺乏對(duì)背景知識(shí)的了解。

文化背景知識(shí)往往被認(rèn)為是制約學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的重要因素。語(yǔ)言不能脫離文化而存在，不能脫離社會(huì)而存在。語(yǔ)言和文化是互相滲透，緊密相連的。所以，如果想要學(xué)好一種語(yǔ)言，就必須要對(duì)該語(yǔ)言國(guó)家的背景文化有一定程度的了解，特別是當(dāng)學(xué)生在閱讀與文化緊密相連的文學(xué)作品時(shí)，由于缺乏相關(guān)的背景知識(shí)，常利用本民族文化知識(shí)去理解，從而找不出上下文的關(guān)系，也無(wú)從體會(huì)文章的內(nèi)涵，從而嚴(yán)重地影響了對(duì)文章的準(zhǔn)確理解。有時(shí)即使句中沒(méi)有一個(gè)生詞，也會(huì)令人感到費(fèi)解。因此，必要的文化背景知識(shí)更有助于學(xué)生對(duì)所閱讀知識(shí)的理解，進(jìn)而不斷提高自己課外獨(dú)立閱讀的能力。因此，教師在傳授英語(yǔ)語(yǔ)言技能的同時(shí)，還應(yīng)該傳播英語(yǔ)國(guó)家文化背景。

二、對(duì)策

1.擴(kuò)大詞匯量。

沒(méi)有語(yǔ)法，很多東西無(wú)法傳遞；沒(méi)有詞匯，則任何東西都無(wú)法傳遞。詞匯量對(duì)于閱讀非常重要，如果將英語(yǔ)閱讀比作一座大廈，那么詞匯就是壘起大廈的塊塊方磚。學(xué)生掌握的詞匯量大小直接影響閱讀，詞匯量不夠是制約部分學(xué)生閱讀提高的根本原因。而目前，學(xué)生在記憶詞匯時(shí)仍然存在著誤區(qū)。大部分情況下，學(xué)生往往拿來(lái)一本英語(yǔ)詞匯手冊(cè)，然后照著背，對(duì)于詞匯的用法很少去追究，有的詞匯手冊(cè)甚至連單詞音標(biāo)都未標(biāo)注。這樣記住的勢(shì)必是一些死的單詞符號(hào)，很容易遺忘而且對(duì)于閱讀幫助不大。學(xué)生記住的必須是詞意靈活、具有相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)意張力和理解張力的單詞，這就需要加強(qiáng)詞匯在語(yǔ)境意義上的運(yùn)用，讓學(xué)生充分理解單詞的讀音、意義以及相關(guān)的用法，使學(xué)生知其然更知其所以然。

2.加大閱讀量，全面提高能力。

教師在充分、有效運(yùn)用現(xiàn)行教材的同時(shí)，還要合理地、適當(dāng)?shù)乩闷渌⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)資源，加大閱讀量。相信沒(méi)有一定量的語(yǔ)言信息輸入和知識(shí)的積累，外語(yǔ)水平是不可能真正提高的。教師在課外可以適時(shí)、適量地給學(xué)生提供一些符合高中生特點(diǎn)、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的閱讀材料，如名著改寫、電影劇本、新聞報(bào)道、社會(huì)背景等，閱讀材料要靈活多樣，生動(dòng)有趣，體裁多樣，篇幅適當(dāng)，內(nèi)涵豐富，難度適中，讓他們盡情地去享受英語(yǔ)閱讀的美感，并根據(jù)自己對(duì)文章的體會(huì)，談?wù)剬?duì)文章的理解，寫出心得（基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生可以對(duì)文章進(jìn)行縮寫或改寫）。通過(guò)廣泛閱讀，不僅有利于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、開闊視野、開拓思路、豐富語(yǔ)言知識(shí)，還有利于學(xué)生了解英、美等國(guó)的文化背景、生活習(xí)俗、思維習(xí)慣及英語(yǔ)特有的語(yǔ)言表達(dá)方式，從而提高閱讀理解能力和英語(yǔ)運(yùn)用能力。這樣，學(xué)生不僅可以學(xué)到大量的課外知識(shí)，而且還能提高寫作能力，同時(shí)也有利于緩解題海訓(xùn)練中的疲勞。

3.合理運(yùn)用常見(jiàn)的閱讀方法，注重閱讀理解能力的培養(yǎng)。

在英語(yǔ)閱讀中，常見(jiàn)的閱讀方法分為略讀和精讀兩種。通過(guò)略讀能迅速尋找所需信息，如年數(shù)字、代、人名、地名等。利用語(yǔ)氣轉(zhuǎn)折詞、語(yǔ)法過(guò)渡詞及時(shí)態(tài)等可以幫助我們快速地抓住文章脈絡(luò)，歸納出文章的主旨大意，概括作者的主旨、意圖、觀點(diǎn)、態(tài)度，合理地作出推測(cè)判斷等等。而通過(guò)精讀則能抓住文章的主要事實(shí)、關(guān)鍵信息，把握文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，從而深層次地理解文章。每一篇文章是一個(gè)有機(jī)的整體，段落與段落之間存在著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，而每段的內(nèi)容都與主題有著很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結(jié)構(gòu)上的問(wèn)題，對(duì)于把握文章主題、文章大意非常重要。

4.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

（1）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成限時(shí)閱讀的習(xí)慣。

依據(jù)課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，定期、有規(guī)律地培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的限時(shí)閱讀能力，設(shè)定閱讀速度范圍并盡可能達(dá)到這個(gè)要求。

（2）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

要養(yǎng)成快速閱讀習(xí)慣，利用當(dāng)中的句群、意群等來(lái)體會(huì)句子的含義，反對(duì)輕聲朗讀或默讀；切忌用筆頭或指頭點(diǎn)著看；閱讀一篇材料時(shí)，要全神貫注，遇到生詞，不要有畏難情緒，要善于從上下文中去猜測(cè)詞義，要把所有的注意力都投放在全篇文章，切忌過(guò)多關(guān)注材料中的每一個(gè)單詞和詞組，避免斷章取義，從而影響理解文章的深層含義。