小學中年段有效語境創設的實踐和思考

摘要：中年段是英語學習揚帆起航的階段，因此，教師必須重視語境的創設，讓學生在有效的語境中進行語言的輸入，內化與輸出，從而促使學生積極參與，主動探究，為他們日后的英語學習打下堅實的基礎。筆者結合教學實踐，簡述了課內和課外有效語境的創設對小學中年段學生英語學習自主性的影響。

關鍵詞：中年段；小學英語；語境；自主

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）06-069-2

隨著課改的實施，語境的創設收到越來越多教師的重視。特級教師沈峰在一次長三角小學英語課堂教學研討活動說過：情境創設和所教學的語言之間要有一定的聯系，師生雙方對這一情景應該具有相同的認識，同時這一情境具有一個內涵，不容易引起學生的誤解，這樣的情境才是有效的情境。因此，在英語教學中，創設一定的語境很重要，創設有效的語境就更為重要了。教育的真諦是讓每一個學生都得到發展，其智慧在于找到撬開學生能力發展和生命成長的支點，讓每一個孩子的靈性都閃耀迷人的光芒。因中年段小學生的語言知識儲備有限，教師無法完全用英語來創設“情景語境”和“文化語境”。但我們可將語境的創設貫穿于教學的過程中，通過多種手段來建立直觀、形象的語言環境，激活學生的獨立性、主動性和創造性，喚醒學生的潛能，從而最大限度地促進學生英語學習的可持續發展。

一、課中有效語境的創設

1.創設真實性“生活”語境，增進語義理解

英語作為一門語言學科，教師如果用生活化的語境來進行教學，將會讓學生體會到語言的使用價值，從而堅定學好英語的信念。中年段學生的形象思維仍占思維的主導地位。對于抽象的知識則較難理解，根據這一特點，教師在教學過程中要盡量使用現有的場景、實物以及直觀的教具等引導學生理解并運用所學語言。在這個多媒體普及的教學時代，大家青睞于運用幻燈片來創設語境，毋庸置疑，多媒體以其獨特魅力提供了眾多在教室中無法營造的語言交際場景。但它也有一定的弊端。在牛津英語新教材3B Unit 8 Happy New Year！中出現了指示代詞this，that，于是不少老師會在幻燈片中把近處的事物制作成大尺寸的，遠處的事物制作成小尺寸的。可部分學生看著幻燈片中大大小小的圖片，卻不明白教師的用意所在。為了讓學生領會this和that的指代用法，我采取了如下的做法：學生的桌上放著自己的課本和文具，我隨意拿起了一個鉛筆盒，問學生“Whats this？”并引導他們回答“Its a pencilbox.”再把鉛筆盒放在講臺上，走到遠處，問學生“Whats that？”。通過“Its a pencilbox.”的再次回答，學生很輕松地區分出了this和that的不同之處。

2.創設探究性“問題”語境，點燃思維火花

自主學習意識的培養要從問題開始。中年段的小學生對未知的事物好奇心強。作為教師，我們要善于誘發學生的這種認知需要，從而推動學生去自主地探索和發現。在牛津英語新教材4B Unit 1Cartoon time的文本中，Bobby和Sam在甜點店門外互相表達了對蛋糕的喜愛。最后Sam告訴Bobby自己有一個蛋糕，在Bobby期待的眼神中，Sam卻拿出了一張蛋糕的圖片。教材中的Bobby頭頂呈現了一個大大的感嘆號，到這里我并沒有讓Cartoon time的教學戛然而止，而是問學生“What will Bobby say？”經過一番思考后，學生們迫不及待地舉手說出了“Oh， my god！” “No， I dont like it.” “No， no， no！”等答案。因此，英語課堂教學中一定要讓學生樹立“學貴知疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進”的意識，給學生一些時間，讓學生想一想，說一說，試一試，獲取更多的感知與體驗，最終點燃了思維火花，較好地習得了語言。

3.創設趣味性“活動”語境，開啟樂學之門

玩是兒童的天性，中年段與高年段的學生相比，更難控制自己的情緒。因此，教師可運用充滿趣味的“活動”語境，把學生渙散的注意力吸引過來，把孩子從枯燥和困倦中解放出來。以我校開展的中年段英文歌曲教學研討《The family》為例。為了讓學生牢固地掌握歌曲中描述家庭成員的目標語言：kind and dear， standing near，see how tall， not so tall， sweet and small。我設計了Guick response的游戲：小組內一名學生持有可聯想到各家庭成員物品的圖片，如香煙（papa），口紅（mama），奶瓶（baby），蝴蝶發卡（sister）等。其他學生持有家庭成員的頭像。當持有物品圖片的學生隨機抽取一張，展示給組員，那么手中持有該物品主人的同學必須要迅速跳起來并用歌曲中的歌詞來介紹這名家庭成員。每三四名同學回答完畢，圖片就要滾動一次。在小組內圖片的輪回滾動過程中，學生始終保持著一種緊張興奮的情緒，這種狀態下，學生會積極聯系圖片內容，積極用英語思考，以流暢的語言迅速說出句子，從而推開了樂學的大門。

4.創設開放性“交際”語境，體驗語用價值

在中年段英語課堂教學中，主要的交際語境有以下三類：師生對話語境、學生倆倆對話語境和小組對話語境。但無論創設哪一種的交際語境，都要注意其開放性。在聽課中，常常發現不少教師在語言輸出的拓展環節給學生一個對話模板，讓學生用單詞或短語往模板里套。長此以往，學生被訓練成了復制對話的機器，當沒有了所謂的模板，也印制不出話語。在新教材3B Unit 4 Wheres the bird？ Story time中，我創設了這樣的情景：A mouse comes into our classroom， what will you do？ How will you talk？ The board writing can help you. You may also use your own words.黑板上呈現了本單元有關于方位問答的重點單詞和句型，但我只提醒學生這些板書可以幫助他們，而并不是將他們禁錮在我的思維模式里，在開放性的語境中，學生大膽創編對話，積極參與表演，體驗了語用價值。

5.創設國際性“文化”語境，提高學習熱情

著名的語言教育家Lado認為：“不懂得文化的模式和準則，就不可能真正學到語言。”中年段的學生剛剛跨出英語學習的起跑線，因此，就要重視他們們跨文化的意識和能力的培養。在課堂中，教師要有意識地創設國際性的“文化”語境，讓學生接受來自不同地域的文化。受到母語文化環境的影響，學生在學習了“How old are you？”的年齡詢問方式之后，都充滿熱情地問我：How old are you？”而我卻神秘地說：“Im sorry. Its a secret.”就此告訴學生，在西方國家，年齡、收入 、體重等都是需要回避的隱私。

二、課外有效語境的創設

1.設計靈活多樣的作業，促進自主思考

每次單詞教授完畢后，學生最難掌握的就是單詞的含義和拼法。不少老師會布置學生抄寫，這樣枯燥的練習難以讓中年段的學生在單詞和其含義、拼法之間搭建橋梁。因此，我們不如讓學生根據單詞的意思，動手畫一畫，去制作一些單詞卡片，這樣把抽象的單詞與形象的圖片聯系起來，記憶的過程變會容易多了。我們也可以讓學生把學到對話表演給家長、老師、同學們看，把學會的英文歌曲，英文小詩唱給父母聽。學生在畫畫、說說、唱唱的過程中，產生一種想思考、愿思考、好思考的主動學習心理，從而使得課后作業產生最佳效能，達到學以致用的目的。

2.設計豐富多彩的活動，升華學習情感

每年我校都會舉辦各式各樣的英語活動。例如：11月1日是西方國家的萬圣節，慶祝活動從10月31日晚上開始，稱為萬圣節前夜（Halloween）。教師可事先讓學生用自制的南瓜燈，鬼怪面具，蝙蝠等裝飾教室。這樣一進入教室，就感受到濃烈的萬圣節氛圍。并讓學生通過網絡搜集萬圣節的知識，如傳說，習俗，食物等。又如，我們英語組結合書香校園的建設，推薦中年段學生閱讀一些簡單的英文繪本，讓學生品味故事中的語言之美。同時，我們也組織了英語角，課本劇的表演和口語大賽等活動。在踴躍參加這些課外活動的過程中，學生自覺從多渠道搜集、分析、綜合了語言文化信息，享受到了快樂，提升了興趣。

3.布置校園環境，拓寬學習視野

布置校園，營造英語氛圍，可增拓寬學生的學習視野。如可將門牌設置為雙語，電腦室（Computer room），美術室（Art room），三年級2班（Class2 Grade3）等。同時各班的黑板報和宣傳櫥窗上也展示了英語諺語、小知識和部分同學的英語作品。這樣，初觸英語的中年段學生走入了校園，就像走入了英語的世界。在潛移默化中進行語言知識的自主建構，從而提升語言素養。

中年段的英語“初始教學”是具有導向性的。創設有效的語境，拉近了中年段學生與學習內容之間的距離，使之關注學習內容的意義與價值，提高學習興趣，從而增強其學習的主動性，變“要我學”為“我要學”。我清楚地認識到，要想在中年段的英語教學中創設出更有利于學生自主學習的語境，必須要多研讀教育材料，關注教學中的每一個細微之處。今后探索的路還很長很曲折，愿學生在有效的語境中更加盡心地學習英語，愿我們也在盡心的語境創設中體驗教育的幸福！

[參考文獻]

[1]顧麗娟.打造有生命的課堂[C].江蘇省第二十一屆教探航優秀論文集，江蘇省教育廳，2009.

[2]蘇梅紅.語境有效 語量充足 語用提升[J].小學教學設計，2013（03）.

[3]趙宇芬.英語教學中如何創設有效的語境[J].小學時代（教育研究），2010（01）.