例談初中英語課堂有效調控學生注意的方法

摘要：要減輕學生過重的課業負擔，提高教學質量，必須提高英語課堂教學的效率。對教師來說，優化課堂教學流程，固然至關重要；而重視和加強對學生課堂注意的調控也很重要，因為教與學是相輔相成的。教學流程的優化，教學設計的實施，教學任務的完成，最終都必須通過學生這個學習主體自身的注意集中和教師的努力來實現。本文重點闡述了加強課堂注意調控的原則與方法。

關鍵詞：課堂注意；有效調控；原則；方法

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）06-053-2

學生的課堂注意是指學生在課堂上對一定對象的選擇與集中，注意的對象既可以是外部學習事物，也可以是學生自身的內部心理世界（張大鈞，2004）。初中學生的課堂注意會受到多種因素的影響，在課堂上我們經?？吹綄W生做小動作、開小差、發呆走神等注意力分散的狀況。學生的課堂注意狀態會直接影響著課堂學習活動效率，如何充分利用初中學生的身心特點，分析影響課堂注意的因素，激發學生內在的學習主動性，使英語課堂真正成為高效課堂，是值得每一位英語教師認真探討的一個課題。

一、英語課堂調控學生注意的幾項原則

1.以學生為本的原則。

為了充分激發學生學習的積極性和強烈的學習興趣，保持學生課堂注意的持久性，教師在設計英語課堂教學活動時，要充分考慮學生的已有知識能力、年齡特點和興趣所在。同時，語言活動的設計要遵循語言學習的規律，選取貼近學生實際生活背景、學生現有語言水平和符合學生心理活動特點的話題。體現一切課堂活動皆以學生為中心并以提高學生的語言運用能力為目的，重視學生學習過程中注意力的集中，啟發學生在課堂上積極思維，激發學生主動參與，倡導學生在英語交流體驗中培養良好的學習習慣和注意力。

2.明確學習目標的原則。

影響學生有意注意的因素主要是學習目標及對學習目標的理解，即學習目標越明確具體，學生對學習目的理解越深刻，就越有助于引起和保持學生的有意注意。因此，加強課堂教學的目的性是提高學生有意注意程度的重要手段。實踐表明，設定具體的英語課堂學習目標，闡明所學知識的價值，進行課堂活動目標導向，有助于調動學生的有意注意；根據牛津教材特點，適時提出要求，對教材的重點、難點加以強調，有助于引導學生的有意注意；設疑激疑，提出問題，也有助于調動學生的有意注意。

3.雙向活動相結合的原則。

有效的英語課堂活動不應是英語教師的“一言堂”，應是語言輸入活動和語言輸出活動的有機結合。課堂中師生之間、生生之間的真實語言交流能激發學生的思維，激活英語課堂的動態生成。充滿生機的動態課堂能夠維持和提高學生學習英語的興趣和參與課堂活動的熱情，有利于拓展學生的語言知識和技能，促進學生情感態度和價值觀的發展。教師作為課堂活動的組織者，要以學生的眼光看待動態的課堂，要鼓勵并支持學生通過雙向或多向的活動來達到課堂教學的目標。

二、英語課堂調控學生注意的幾點做法

我們意識到，學生的無意注意容易受外界因素的影響，特別是一些新異、變化的刺激因素最容易引起學生的無意注意（胡慶芳，2008）。在課堂教學管理過程中，教師應充分根據無意注意的這些特點對學生的注意加以調控。例如，當需要將學生的注意集中在教師的講授上時，為防止學生注意力分散，教師要盡可能控制各種可能影響學生學習的課堂刺激，如注意課堂環境的布置，衣著的莊重得體、語言的簡潔利落，課堂秩序的正常維持等等。當需要引起學生的注意時，教師則可借助生動鮮艷的圖片、新奇的動作演示、別具一格的板書等刺激引導學生。調控英語課堂注意的關鍵，是要通過英語課堂活動的強度、節奏、新奇程度等的變化，始終將學生的注意集中在學習的對象上。

實際上，調控學生課堂注意的方法是多種多樣的，除以上提到的一些外，在英語課堂上還有一些常用的有效調控方法，根據筆者的教學經驗，現羅列以下幾種：

1.聲音控制。

聲音控制指教師在課堂上通過改變講話的語調、音量、節奏和速度，來引起和控制學生的注意。這一點對于英語學科來說是十分明顯的，適當增加一些夸張的語音和語調對集中學生的注意力能起到意想不到的效果。另外，講話速度的快慢變化也有助于引起學生的注意，當教師從一種講話速度變到另一種速度時，學生已分散的注意會重新集中起來。在媒體播音或者師生的對話操練中適當加大音量，或放慢速度，則可以起到加強注意和突出重點的作用。另外，音樂能吸引學生的注意力，為學生創造視、聽、說一體的語言情境。在教學中筆者常在課堂導入環節中通過英語歌曲來快速調控學生的注意力。

2.眼神和表情控制。

教師眼神和面部表情的變化也可以起到控制學生注意的作用。例如，在學生注意力分散的時候，教師與學生的目光接觸可以表達教師對學生的暗示、提示和警告，也可以通過表情來表達期待、鼓勵、探詢、疑惑等情感。教師面部表情、頭部動作、手勢及身體的移動也傳遞著豐富的信息，這些都有助于溝通師生間的交往，調控學生的課堂注意。

3.停頓。

在講述一個知識點或者語法點之前作一個短暫的停頓，能夠有效地引起學生的注意，在講解中間插入停頓，也可起到同樣的作用。適當的停頓，可以產生明顯的“刺激對比效應”，喧鬧中突然出現的寂靜，就猶如萬綠叢中一點紅，可以緊緊抓住學生的課堂注意。一般來說，停頓的時間以三秒左右為宜，這樣的停頓足以引起學生的注意。停頓時間不宜過長，長時間停頓反而會導致學生注意力渙散。也不可毫無停頓，一些教師甚至常常用重復的話去填補課堂教學節奏中的停頓，誤以為停頓就是“冷場”，其實毫無變化和停頓的講話最易渙散注意，引起學生注意力的疲勞。

4.變換教學媒體。

在英語課堂教學中，學生主要通過文字符號這一信息傳遞模式來進行學習。這種單一的信息傳遞途徑容易引起疲勞和分散注意，教學效率也容易受到影響。因此，教師根據需要，適當變換教學媒體，通過圖表、實物、幻燈、影視、投影等多種媒體的交插使用，甚至于一定程度的夸張板書，都可充分調動學生的各種感官去獲取信息，實現信息傳遞的多渠道化。這樣不僅可以有效調控學生的注意力，加強學生對知識的感知度，而且有利于對知識的記憶、理解和應用，促進由語言知識向能力的轉化。

5.變換活動方式。

實踐證明，變換課堂活動方式可以有效調動和集中學生的注意力，提高課堂教學效率。英語課堂活動方式包括了師生交流的方式、學生活動的方式和教學評價的方式等。在英語課堂教學中，教師應根據教學的需要適時變換一下課堂活動方式，以動靜結合、機械性練習與創造性練習相結合、輸入活動和輸出活動相結合的多樣性課堂活動，可激發學生的學習激情，有效調控學生的注意力，進而達到提高教學效率的目的。在變換活動方式的同時我們應該注意到，一種方法集中連續實施的時間不能太長，以免使學生感覺厭惡、疲勞而分散注意力。最好以一種方式為主，伴以其他方式交替進行，降低學生的緊張度。比如：講授中間插入提問、討論，習題課中間插入教師的評述、學生的集中討論等。

6.定度控制，重視信息反饋。

在課堂教學中，教師發出的信息對學生有無重大意義，能否激活記憶中原有的信息是注意的關鍵。但是如果教師發出的信息使學生感到深奧晦澀，學生就是有再強的自覺性，再大的興趣，也無法集中注意。這就要求在教學內容的難易、深淺程度、教學進度等方面適當而和諧，符合學生可接受的原則。難易適中，由淺入深，深而淺之等方式都能定度。在課堂上，教師應當留心學生聽課的信息反饋，如留心觀察學生的面部表情和神態，尤其是眼神，了解自己的講授能否被學生接受。這實際上是駕馭課堂和調控課堂的能力問題，而集中學生注意力的藝術便是其中之一。

總之，有效教學、高效課堂離不開學生的有效注意和積極參與。教師應該從學生生理、心理發展規律出發，采取多種多樣的方法，針對初中年齡段的學生注意力穩定持續的時間長短，多采用一些符合自己課堂實際的教學手段與方法，讓學生真正成為學習的主人，在課堂上松緊結合，于輕松、愉快的氣氛中學有所得、學有所成。

[參考文獻]

[1]張大鈞.教育心理學.人民教育出版社，2004.

[2]胡慶芳.英語課堂教學的問題診斷與實踐改進.中小學外語教學（中學篇），2008（03）.