“主體參與”在高中數學課堂中的運用

摘要：當前學校教育中存在著一些不對的現象，如教師只關注知識的接受，課堂上學生成了盛裝知識的容器，而不是具體有個性的人。為此，激發學生學習的自覺性、自主性、主動性，使學生的主觀能動性得到充分發展，讓學生真正具有終身學習的能力，讓學會學習成為時代發展及現代教育發展的需要。

關鍵詞：主體參與；課堂教學

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）06-088-1

“主體參與”課堂教學是指學生以認識的主體和思維活動的主體來參與課堂教學，體現學生學習的主動性、積極性和創新性三個方面。它強調學生在課堂教學中的主體地位，注重調動學生參與教學活動的能動性、積極性，注重知識的學習過程，將知識的學習過程和探索過程有效地統一起來，使學生能夠積極主動地去探索、去嘗試，培養有自學能力和獨立研究、富有創新的人。

一、“主體參與”研究價值

1.在素質教育背景下，開展主體參與研究有著積極的現實意義。讓學生“主體參與”教學活動是21世紀教育思想的基本體現，即面向全體學生；面向學生的每一個方面；讓學生生動活潑、主動的發展。這就明確告訴我們，課堂教學中的教育的根本任務就是落實學生的主體性。

2.讓學生“主體參與”教學活動是學生生理心理發展的要求。心理學研究結果表明，人的心理可分為兩大系列，即智力因素系列與非智力因素系列。學生的學習發展是這兩個方面因素相互制約、相互促進的辯證統一過程，使學生在學習過程中的兩大系統水乳交融，協調發展，促進學生素質的全面提高。

3.讓學生“主體參與”教學活動是提高課堂教學效率的有效途徑。從學生的生理心理特點來看，學生對事物的認識還是以直觀形象思維為主，多給學生提供直觀教學活動，有助于調動學生的參與熱情；從學生參與課堂教學的心理來看，跟自己的學習生活密切相關的，生動有趣的，以及理解和掌握起來比較容易的知識越能激發學生的參與熱情，促成學生積極有效的自主參與。

4.學生“主體參與”教學活動是減負的重要的條件。心理學研究表明，根據學生的學習狀態，學習可分為“被動學習”與“主動學習”兩類，在被動學習的狀態下，學生往往缺乏學習的興趣、意義、效率和效果。而學生在主動學習狀態下所產生的學習效率自然截然不同。面對同樣的“學習量”，主動學習者的時間短，學習質量高，精神面貌也好。

二、“主體參與”數學課堂中的實施

1.課前知識的預習。

預習是學習過程中的一個重要環節。在學習高中數學的過程中，老師指導學生預習，學生自主預習，可以培養學生的自主學習能力，讓他們學會獨立思考、獨立學習、自主探究，從而掌握獲取知識的科學的學習方法，養成熱愛學習、自主學習的好習慣。

預習前，教師需精心編擬預習提綱，一方面通過提綱讓學生了解新課的重點、難點及新舊知識的聯系，解決學生學些什么的問題；另一方面通過提綱引導學生積極地、主動地、科學地發現、探索、獲取新知識，指導他們學會閱讀，學會整理，學會遷移，學會探索，學會總結，解決如何去獲取新知識的問題。

2.課堂氛圍的營造。

教師應積極地探索活躍高中數學課堂氣氛的方法，有效激發學生的學習興趣，這樣學生就能夠主動、積極而又輕松地投入到數學課堂學習活動中，并能夠獲得良好的學習效果。要營造積極的學習氛圍，關鍵是要激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，形成教學民主的氛圍。

3.探索空間的創設。

課堂教學效率的優質、高效離不開全體學生的全程積極、有效參與。教師要努力創設主動探索空間，讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的解決問題和提出問題的時間與空間，使其外部活動逐漸內化為自身內部的智力活動，從而獲取知識，發展智能，以更積極的姿態自主參與學習活動。

4.課堂督查。

教師要提供讓全體學生參與的時機。一般應當在做好鋪墊，讓學生在新舊知識的連接點處嘗試解答新知識，使所有學生能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學習，避免由少數學生的活動代替多數學生活動。在教學中，能讓全體學生動手、動口的就不讓部分人代替，能讓多數人動口、動手的就不讓少數人或個別人代替。所以要對“學困生”有一個傾斜政策，不但要給他們多吃偏飯的機會，還要為他們創造成功的條件

5.課堂討論。

指師生共同研討，這是初步解決問題的方法，可有兩種不同的討論形式。小組討論：可以是二人組、四人組。為了便于討論，提高討論的效果，需事先將學生的座位搭配好，把思維敏捷、學習成績優秀的學生分散開。在分組討論中老師巡視各組并參與他們的討論，適當啟發、點撥、反問、引導，幫助他們解決問題。

6.教學深化。

這是教學活動中的最高境界。老師利用課堂上學生掌握的新知識，設計出新穎和較有深度的話題和練習，將觸角伸向更深、更廣的天地，既可以對課堂上所學的知識進行深化，同時又可以將學生的思維帶入一個更高的層次，有利于培養學生的優秀思維品質和大膽創新的能力。