初中語文閱讀教學的心得體會

閱讀是從文字中取得意義的心理過程，是人們獲得信息的主要方式，是認識世界的手段。閱讀在本質上是一種智力活動。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“積累三十年的經驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣。”可見閱讀在現代學習和人才培養中的重要意義。因此，引導學生有效地閱讀，養成良好的閱讀習慣，以便使他們成為學習的強者，社會發展的主人，這是語文教學中頭等重要任務。閱讀教學是語文教學的關鍵，怎樣上好閱讀課，是我們語文教師長期探討的一個問題。為此，多年來，我在語文閱讀教學上潛心研究，摸索出了一套行之有效的教學方法：設計閱讀教學的有效問題，加強閱讀學法指導，培養良好的閱讀習慣，提高語文閱讀的能力。下面淺談幾點閱讀教學意見：

一、閱讀教學有效問題的設計

（一）圍繞文章設定的目標以及文章的重點、難點、疑點、特點、突破點，設定有效問題。如《散步》這篇課文，在學生初讀課文、掌握課文基本內容之后，我便設計了如下的問題：同學們，你在這一家四口中最欣賞哪一位？為什么？我給同學們10分鐘時間思考準備，然后請大家用“我最欣賞的人是……，因為他（她）……，可從文中……看出”這樣的句式回答。由于這一問題對整篇文章來說，能覆蓋全篇，具有“牽一發而動全身”的效果，提高整體感知文章內容的閱讀能力。

（二）根據學生的學情，設計有效問題。“問題”的設計和提出除了要考慮課文和目標外，還要考慮學生的積累和閱讀經驗，考慮學生年齡段的認知特點，學情是學生學習的基礎，是設計問題的重要依據。問題要有坡度，形成思維階梯，既要讓學生覺得必須經過思考才能解決這個問題，又要讓學生覺得自己經過積極思考能解決這個問題。

（三）、根據文章的語言特色，設計閱讀教學的主問題。語言是文章的外殼，是作者豐富的思想感情的表露。任何一篇文章的寫作，都體現了作者一定的語言風格，或生動形象，或清新自然，或通俗易懂，或含義深刻，或幽默風趣，或富于人生哲理，或引經據典，或化用名詩名言等等，從而表達作者豐富的思想感情;為此，在閱讀教學的過程中，通過有關的問題設計，對學生加以引導，這對培養學生良好的語言風格，領悟生動的語感，品味、賞析、學習、借鑒語言特色，感悟作者豐富的思想感情，都具有極其重要的作用。

（四）、以激發學生的聯想想象為切入口，開拓學生的創新思維，設計有效問題。設計的問題要盡可能激活學生的積累和經驗，激發學生進入思維狀態，引爆思維。如《聞一多先生的說和做》教師板書時，先漏掉“先生”二字，讓學生讀兩遍，然后提問：有這兩個字與沒有有什么區別？為什么要加“先生”這兩個字？。可以讓學生體會通過“先生”可以表達對聞一多的崇敬之意。這樣巧妙的提問，創設了很好的問題情景，一下把學生的注意力集中到課文內容的探究上。

二、閱讀教學學法指導

（一）、理清思路，了解梗概，透析框架

著眼于文章整體的閱讀方法。根據某一類文體的內容特點和規律性，經過分析和歸納，形成一個個結構“框架”。一般教科書的知識體系，如記敘文的六要素，小說的三要素，就是現成的框架。具體的閱讀依靠框架的引導，而框架又不斷受具體閱讀內容的補充、豐富和完善，這樣便能使閱讀既多快好省，又不失其靈活性。從而掌握的知識也會越來越豐富，越來越條理化，越來越鞏固。

（二）、深入細節，緊扣重點，給生足夠的朗讀時間，揣摩理解。

在朗讀中，學生能夠體會到文章的內容、神韻、風格，展開想象力，增進對文字的鑒賞力，無須教師多作講解，就會有一種美的感受，起到熏陶感染，達到思想教育的目的。如《鄉愁》在讀第一節的時，引導學生再深情些讀“小小的”，從中體會“小”字重疊強調了郵票雖“小”，但對母親的感情卻很深。朗讀是培養學生精讀能力的有效方法，特別是對于含義較深的語句、段落，可以在復的朗讀中學生體會和品味。

（三）返回整體，延伸拓展，發散創新

教師鉆研教材中精心選點、設點，與延伸拓展有機聯系起來，做到“由此及彼，觸類旁通”，起到有效促進課堂教學的作用，并有利于學生的深度閱讀。如學習《風箏》這篇課文時，可利用魯迅先生的另一篇散文《藤野先生》幫助學生理解作者在課文中流露的思想感情。通過作者關于棄醫從文的生動敘述，理解作者對于精神麻木的國民持有怎樣的態度，也就明白了課文中作者對弟弟的“全然忘卻，毫無怨恨”的深沉感慨。

三、培養良好的閱讀習慣好，合理評價學生的閱讀體驗

書是人類文明的寶庫，是學生的良師益友，閱讀使學生的精神世界更加豐富。放手讓學生與文本自由對話，去理解、去表達，鼓勵學生生成閱讀體驗，尊重學生閱讀體驗的獨特性，適時點撥，使閱讀體驗走向正確。

閱讀教學直接關系到各科基礎知識的學習和提高，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養學生閱讀能力的過程中，必須堅持以學生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓練，有效提高學生的閱讀能力。閱讀能力的培養是一個長期而漫長的過程，并非一朝一夕之功，需要堅持不懈，只要正確地確定閱讀教學在語文學習中的地位，科學合理的落實閱讀教學全過程，給學生廣闊的閱讀空間，提高閱讀能力便指日可待。

總而言之，如果語文教師能把閱讀重視起來，“以學生發展為本”，潛移默化的影響學生，那么閱讀教學將成為初中語文課堂中的一道靚麗風景線。