山重水復疑無路 柳暗花明又一村——淺析農村作文教學

作文教學是語文教學中必不可少的組成部分，在學生的主體性發展中，作文教學占據著重要地位。葉圣陶先生說過：“作文離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”學生生在農村，長在農村，在農村這廣闊的天地里有著“取之不盡用之不竭”的寫作素材。問題在于我們教師如何指導學生去親近自然，用自己的眼睛、心靈和雙手去體驗、發現和表現農村生活的美。

一、激發興趣愛農村

農村孩子的生活空間是廣闊的，他們每天放學后的第一件事也許不是寫作業而是去玩兒。所以，生活在農村的孩子都有一種“野性”。這種“野性”塑造了他們的率直、潑辣的性格。“爬樹摘柳條”“下河捉魚”等，這是每個農村孩子必不可少的活動，但若是真讓他們寫其中的樂趣，他們總是寫得那么空洞無味。這時教師必須做生活的有心人，只有這樣，才能尋找時機，抓住寫作素材。因此，首先要做到的是教學生學會去愛，愛山、愛水、愛田野、愛日新月異的新農村……為了讓學生在寫作時有話可說、有事可寫、有情可抒，我有時領著學生來到田野，讓他們感受田野景色的美、農民勤勞的美;有時帶他們來到河邊，欣賞小河淙淙的流水，觀看水中魚兒盡情的嬉戲。還帶領他們來到校園地，親身體驗勞動的快樂，激發他們對農村的愛，找到寫作素材。在體驗中，學生的興趣被激發。有一位學生在日記中寫道：老師，我曾經因為是農村孩子而感到自卑，在電視里我看到城市小朋友都參加學習班、培訓班，課余生活非常充實，我很羨慕他們。可是，我現在不這樣想了，通過我們的活動，在您的指導下，我深深地愛上了我們的新農村，我現在知道了，在農村也有許多值得我學習的，這也是城里孩子學不到的。看到孩子們思想上的轉變，我覺得孩子們確實領悟到了農村特有的風光，被農民的勤勞樸實所吸引，真正愛上了屬于自己的這片沃土。既然，孩子們對農村的愛被激發，那么，我們就要抓住時機讓學生去了解農村。

二、引導觀察知農村

農村的自然環境豐富多彩，溝塘河流、樹木花草、禽獸魚蟲、村莊田野……都為學生提供了大量觀察素材。但是，要將生活轉化為寫作材料，就必須借助于對這些事物認真仔細的觀察分析。這時我們可以有目的地組織學生參觀養雞場、種植場、糧食市場、蔬菜市場，訪問專業戶等，讓學生在參觀訪問和活動中根據某次習作的要求搜集素材。比如，農歷臘月初八，農村有吃臘八粥的習俗。事先布置學生向家長了解這一習俗的來歷，然后鼓勵他們在長輩的指導下，煮臘八粥，留心品味臘八粥。學生的興趣很濃，動手做，動嘴吃，動手寫出了《難忘的臘八粥》一文，血肉豐滿，很有特色，讀后使人有共品其味、共享其樂的身臨其境之感。

三、親身實踐學農活

蘇霍姆林斯基說過：“勞動是最大的美。讓孩子們認識美，是教育的奧秘之一。”的確，讓學生參加勞動，做一些力所能及的事，不但能培養學生熱愛勞動的美德，而且能使他們了解父母生活的艱辛，同時，也為學生的習作提供了“源頭活水”。

根據學生的實際，可把家務勞動和假日農業勞動列入家庭作業的內容。在家務勞動方面，讓他們做一些如買菜、洗碗、做飯、燒菜、刷鞋、拖地的活兒。一次做不好，再練，兩次三次，直到熟練為止。同時，根據農時特點，布置學生從事除草、割麥子、拾棉花等農活。回校后，利用晨會、班會組織他們匯報，并就在勞動中聽到了什么，怎么做的、怎么想的進行討論交流。由于事先有感性認識，學生也就“文思泉涌”，有話可講，有感可發，有情可抒。再“說”的基礎上，一篇篇鮮活豐富的習作躍然紙上。

四、勤奮操練寫農業

小學作文最基本的要求就是：把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情用恰當的語言文字表達出來。如今，寫作素材有了，接著是“如何表達”“怎樣寫”的問題。我認為可以采取自由表達的方法。即形式自由、內容自由、時間自由。

（一）、形式自由。習作可長可短，文體各種各樣，題目有無都可。

（二）、內容自由。就是把眼看的、耳聞的、心想的、經歷的、動情的等都可以自由寫。“文貴以真”，"我鼓勵學生“寫真事、說真話、吐真情”，減少“清規戒律”減少劃一性而體現個體差異性和創造性，真實的寫出“自己”，還學生自由暢想的天地。

（三）、時間自由。習作時間不局限于每周兩節的習作課，我提出要做到“四練”：隨時練，不間斷;隨處練，寫感受;即興練，抓靈感;堅持練，有經驗。這樣的小練筆，減緩了習作的坡度，加大了訓練的力度，促進學生習作能力由量變達到質變。“行遠必自邇，登高必自卑”，“小練筆”定會練出大手筆。以下是學生寫下的精彩片段：

摘高處葡萄時，我踮起腳尖，伸直胳膊，左手輕輕地捏住葡萄的莖，右手用剪刀“咔嚓”一剪，葡萄落入了我的袋中。我忍不住拿起一個葡萄珠，剝去皮，放到嘴里，啊！真是汁多味甜。

一片片綠油油的花生地，花生的葉子很茂盛，花生好像在和我捉迷藏，一個個都藏到了地下，我握住花生的莖葉，身子微微向后傾斜，稍稍用力一拔，一個個帶著泥土芳香，嫩黃色的小精靈隨之跳了出來。像一群淘氣、頑皮的孩子，顧不上身上沾著的泥土，爭先恐后的跑到我眼前告訴我地下迷宮的趣事。

總之，作為農村教師應該因地制宜，緊扣“農”字，引導學生去知農、學農，在“農”字上做文章，就地取材，廣開“材”路，是大面積提高農村學生作文水平的有效措施，也是既作文又育人，全面推進素質教育的重要一環。切實提高學生的寫作水平，不僅讓學生不再把“寫作”視為包袱和負擔，還能使他們真正領悟到“作文是生活的一部分”。