初中歷史教學問題探討研究

人們常有這樣的誤解：創(chuàng)新教育就是必須對前人的結(jié)論進行發(fā)展、開拓、提高，甚至是否定、更正已有的結(jié)論，否則，重復過去的觀點，推理出已有的成見，或者是僅僅觸及前人結(jié)論的一點皮毛就不是創(chuàng)造性勞動。

問題之一、好高騖遠，脫離中學歷史教育實際及中學生思維水平

究其原因，在于把歷史"課教育的對象提升為歷史學科的專業(yè)研究人士。其實，中學歷史教學創(chuàng)新教育的目的并不在于學生創(chuàng)立了多少歷史新觀點，更不在于他們?yōu)闅v史學科做出了多少新的突破性的發(fā)現(xiàn)，而是重在培養(yǎng)學生對歷史問題的理解能力，以及獲得歷史見解的一種方式、途徑和過程。由于歷史學科涉及龐雜的歷史史實，還包括深邃的史學理論，中學生在掌握歷史基礎(chǔ)知識的同時僅能形成對歷史的相對的、膚淺的認識，不可能形成一種全面的、系統(tǒng)的成熟看法和見解。因而，要學生產(chǎn)生石破驚天的思維成果是不現(xiàn)實的。

問題之二、信口開河，創(chuàng)新無所規(guī)范

創(chuàng)新教育要求我們開拓學生的創(chuàng)新思維時，要讓學生敢于推陳出新，敢于挑戰(zhàn)前人學術(shù)觀點與結(jié)論，但這樣又很容易導致學生的另一種傾向，使他們的思想走向另一個極端：一切思維、想象、推理都可以隨心所欲。如抗日戰(zhàn)爭中，中國共產(chǎn)黨的力量在戰(zhàn)爭中鍛煉成長得到發(fā)展。假如由此得出結(jié)論，我們要感謝日本對中國發(fā)動的這場侵略戰(zhàn)爭，這一結(jié)論自然是包括我們在內(nèi)的所有中國人所不能容忍的。因此，我們歷史教師對此保持清醒的頭腦，對學生的思維進行引導、點評，加以認真的規(guī)范，必要時可以教給學生一些科學的思維方法，不能因為要給學生營造一個寬松的思維空間而允許學生歪曲歷史的本來面目。

問題之三、面面俱到，沒有重點，思維訓練不夠深入

歷史課教材內(nèi)容龐雜，如果我們對其中的問題進行面面俱到的目標教學，對每一個小問題都進行討論、比較、歸納、推理、演繹、創(chuàng)新，完全沒有必要。因此，我們必須對教學內(nèi)容進行大膽的取舍，將有限的時間放到最需要深化、發(fā)揮、拓展或者是總攬全局的重點知識上，不求“畢其功于一役”，而是有重點、有選擇地進行滲透和影響，從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和習慣開始，循序漸進，不斷加深，給學生留下思考問題的充足時間，讓他們從容不迫地拓寬自己思維的空間。

歷史教學過程中如何調(diào)動學生的學習興趣？如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，達到教育的目的？筆者認為要想達到這一目的，就必須要跳出傳統(tǒng)教學的老套路，針對中學生的心理特點去鉆研教學，設(shè)計教法，教師可將與學習內(nèi)容有關(guān)的資料恰當?shù)匾胄抡n，使枯燥的歷史生動化，使遙遠的歷史形象化，增強興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而達到寓教于樂，培養(yǎng)學生能力的目的。

學生在學習過程中有無興趣，或者興趣如何，直接影響教學的效果。所以，從一定意義上來講，在平時教學過程中，是否能有效地培養(yǎng)學生的學習興趣，直接影響著教學的效果。因此教師應多掌握相關(guān)知識，把課本中的原理、知識點生動，形象地講出來，增強課堂的趣味性，寓教于樂，這樣才能使學生真正理解和消化。而關(guān)于趣味教學法的應用，具體可分為如下幾個部分。

第一、導語過程中趣味教學法的適用尤其重要。歷史課堂教學過程中的“導入”，猶如小說的“引子”，戲劇的“序幕”，樂章的“前奏”。起著集中注意、醞釀情緒、引起興趣、激發(fā)動機、帶入情境、切入主題等作用。使學生初步知道學什么，誘發(fā)求知欲望;了解為什么要學，明確學習目標。導入新課，是創(chuàng)造良好教學情境的基礎(chǔ)。要做到巧妙導入新課，就要求教師在講授新課前，針對教學內(nèi)容及學生實際，或提出問題尋求解答;或者創(chuàng)設(shè)情境激起想象;或者運用對比引導思維，從而喚起學生濃厚的學習興趣。

所以說一堂課的良好開端是成功的一半。有經(jīng)驗的歷史教師，十分重視并精心設(shè)計“導入”這一起始環(huán)節(jié)，力圖從一開始就抓住學生的心，架設(shè)起教與學之間的橋梁，打開歷史信息和情感交流的通道。用有趣味的問題為教學過程開路，創(chuàng)設(shè)覆蓋每一章、每一節(jié)、特別是每一具體問題的情境，誘導學生興致盎然地從已有的知識經(jīng)驗過渡到所要學習的內(nèi)容上。由此可見，引言至少有兩項功能：其一，創(chuàng)設(shè)覆蓋本節(jié)課的課題，使學生明確本課時的學習任務(wù)并產(chǎn)生認知本課的需求;其二，提出具體問題，作為學生完成本課時學習任務(wù)的起點。

但是由于歷史教學內(nèi)容的豐富多彩，對象的廣闊、遙遠;學生對歷史知識的需求和接受既有多樣性又存在差異，因而歷史課的“導入”無論內(nèi)容上、形式上、方法上都不可能千篇一律。

第二、在授課過程當中，也可以從具體的教學目的和教學要求出發(fā)，從學科教學內(nèi)容出發(fā)，從學生年齡特征出發(fā)，適當引用一些謎語、對聯(lián)或者典故來吸引學生注意力和培養(yǎng)學生的思維能力、想象力。另外還能增加學生對歷史的興趣、活躍課堂的氛圍，同時又可以培養(yǎng)學生的鑒賞力和文學欣賞水平。

第三，結(jié)束課程使也可以運用趣味性教學法。如新學期新章節(jié)的緒論課，歷史教師可以考慮用懸念性結(jié)尾：除了向?qū)W生介紹即將學習的課程的特點、內(nèi)容以及學習方法外，在結(jié)尾時，不妨展示其中一兩個有趣的“片斷”或者精彩的“鏡頭”，引起他們強烈的求知欲望。理解性較強的內(nèi)容也可以設(shè)立巧妙的疑問，誘發(fā)學生積極探究，達到舉一反三、觸類旁通的目的。

總之，在探尋新課程教育方向，注重開發(fā)學生創(chuàng)新意識的今天，恰當?shù)剡\用趣味教學法，會給歷史教學增添不小的魅力，給學生一份認知中的驚喜。