情境教學在語文教學中的運用和反思

“感人心者，莫先乎情”，情境教學能撥動學生情感的琴弦，是語文教學中重要而有效的方法。它具有更加人性化的特點，較其他教學方法更能激發學生的學習興趣和動機，更易培養學生創新意識。，更能取得事半功倍的教學效果。因此，越來越受到重視。常規、單調、固定的語文教學模式，講講、讀讀、背背，完全以應試為目的，忽視學生的主體地位，學生往往感到枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，學習缺乏動力，因此教學效率低。想要扭轉這種局面，結合課堂具體內容，合理運用情境教學是個好方法。

一、情境教學的概念

情境教學是從情與境、情與辭、情與理、情與全面發展的辯證關系出發，創設典型的場景，激起學生熱烈的情緒，把情感活動和認知結合起來的一種教學模式。其核心概念--情境是人為優化了的環境，是促使學生能動地活動于其中的環境，是人為創設的教育環境、人際環境、活動環境、校園環境，滲透著教育者的意圖，富有教育內涵、美感的充滿智慧和樂趣的空間。

二、情境在語文教學中的具體運用

語文教學應創設接近真實情境的學習環境，在該環境下應能仿真實際情境，從而激發學習者參與交互式學習的積極性，在交互過程中去完成的理解、知識的和意義的建構。在這種環境中應有自包含的\"幫助\"系統，以便為學習者在學習過程中隨時提供咨詢與幫助。

1、協作學習環境設計

設計協作學習環境的目的是為了在個人自主學習的基礎上，通過小組討論、協商，以進一步完善和深化對主題的意義建構。例如在多媒體教學環境下，讓學生當堂進行看圖作文或命題作文，然后在課堂的后半段利用多媒體教室網絡進行全班性的評議交流就屬于這種情況。因為在此情況下，事先只確定了一個目標——通過集體的評議交流來促進全班的作文學習，而具體的評議內容即學習主題在事先并不清楚。

2、情境中的問題解決的設計

創設課程的一個有效策略就是設置一個中心“問題”。以問題為中心的課程，就是圍繞真實世界中問題的解決而建立的。將問題設為學習的中心，強調的是學生的“做”，而并不是掌握一些零碎的知識或技能。我們應該利用電子技術，選擇合適的問題，即的、非瑣碎的和真實的，而且一定是現實的、足夠復雜的問題，讓學生在其中探究。教師設置的問題真實性水平越高，問題與真實生活的聯系就越緊密，學習者的反應就會越積極主動。

3、知識學習的設計

在知識內容的教學中，還必須強調與“做”學科有關的過程的學習。學科知識與學生生活最為密切的就是學生用來解釋自身經驗的思維習慣與策略。教師進行教學設計時，要強調包括“做”的過程，為學生理解他們所經歷的世界的過程做好準備。也就是說，教師要為學生的學設計一個合適的情境。

4、詩歌教學情境的設計

詩歌不是說明文，不能通過教條的去講解;也不同于議論文，不能運用邏輯和抽象去分析。詩歌是形象，教學中要讓老師調動學生情感去理解、欣賞。傳統詩歌教學講究字、詞的疏通，句意的理解，不像是講詩，把好端端的詩歌分解成大白話，了無詩味。詩歌的教學重點應該是讓學生去理解詩中的情，去感受詩歌意境，而古代詩歌本身的含蓄、韻味又很難通過語言去描述。所謂“只可意會，難于言傳”，老師很難用有限的語言去表述詩歌的意境美和獨特韻味，學生也就很難領會詩歌的美。多媒體的優勢在這里表現得可謂淋漓盡致。中國古典詩歌很多都具有“詩中有畫，畫中有詩”的特點，詩、畫相通，音樂、畫面，動畫，很易于表現詩歌的意境。車爾尼雪夫斯基曾說過：“形象在美的領域占著統治地位，美是在個別的、活生生的事物，而不在抽象思維。”在這里，詩歌的意境美通過具體可感的畫面、聲音得以充分的表現。

三、情境教學的作用和反思

（一）境教學注重教學的探究性，有利于激發創新動機。

人類的任何行為活動的產生都離不開動機。創新活動同樣需要創新動機來激發。情境教學十分重視在教學過程中創設探究性問題情境。這就為學生創新動機的激發提供了契機。

（二）境中提出問題能激發學生的好奇心。

好奇心是興趣的先導，是人類認識世界的動力之一，對于形成動機有著重要的作用。富有創新精神的人往往具有強烈的好奇心。愛因斯坦曾說：他沒有別的什么天賦，只要強烈的好奇心。情境教學與創設情境中能更好地激發學生的好奇心。

（三）在情境中揭發矛盾能誘發求知欲。

如果探求“是什么”體現了學生的好奇心，那么尋求“為什么”則更多地體現了學生的求知欲。求知欲一般由好奇心發展而來，是人民探究，了解自己未知的事物而產生的愿望和意向。它激勵著人們學習知識，認識事物，研究問題，探求規律。在教學中，情境教學能誘發學生的求知欲，可以進而形成學習的內在動機。

（四）在情境中展開沖突能激發挑戰性。

在創設的情境中，學生能夠及時的發現問題并且解決問題，同時對自己發出挑戰。產生了必勝的信心和力量，形成內在的驅動力。對自己進行挑戰。

在運用情境教學的同候，我們也要及時進行反思。教學的操作與教學的實效是否真正的成正比例關系呢？在熱鬧的教學過程中，學生真正能掌握多少內容呢？是不是我們只顧及過程，而忽略了結果呢？學生真正的收益有多大呢？我想，這是每個教師在操作過程中應該考慮的問題，把美麗的情境和教學的最終實效有機結合起來，在情境教學的道路上才會散發美麗的光輝，如果走偏，那就失去了它存在的意義與價值。插上靈動的翅膀，讓學生在情境的天空中自在的翱翔吧！