淺談教師指導學生進行梳理反思角度的研究

摘要：梳理反思，是改進課堂教學和提高教學質量的關鍵所在。當今的教育領域，教師的教學反思已成為基層學校教育科研所重視，而在學生梳理反思方面存在流于形式的情況。新課程背景下的教育教學要以學生發(fā)展為中心。教師指導學生進行多角度梳理反思，就能幫助喚醒學生的學習自覺能動性和創(chuàng)造性，轉變學生的學習方式和思維習慣，讓學生樂學、會學、善學、主動學，全面提高課堂教與學的效率和學生的學習能力。

關鍵詞：教師指導學生""梳理""反思""角度

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》要求教育工作要轉變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，切實提高教學質量。要讓學生感受、理解知識產生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，重視培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。新課程理念積極倡導教師不僅是課程的實施者，更是指導學生進行科學、高效學習的實踐者。梳理反思，是改進課堂教學和提高教學質量的關鍵所在。當今的教育領域，重視教師的教學反思已成為基層學校教育科研的一種潮流，而在學生梳理反思方面存在流于形式的情況。新課程背景下的教育教學要以學生發(fā)展為中心。教師指導學生進行多角度梳理反思，就能幫助喚醒學生的學習自覺能動性和創(chuàng)造性，轉變學生的學習方式和思維習慣，讓學生樂學、會學、善學、主動學，全面提高課堂教與學的效率和學生的學習能力。

20世紀80年代以來，強調培養(yǎng)教師反思能力的教育思潮首先在美國、加拿大、英國、澳大利亞等國的教師教育界興起，進而影響到世界范圍內的教師教育。反思教學研究表明教學反思促進了課堂教學改革，提高了教師的教學素養(yǎng)。當前國內教學反思案例所表現(xiàn)出的一種鮮明傾向是，反思研究側重于探討教師的教學反思，反思的著眼點多集中在教學的內容、教學的方式方法、教學的效果等方面。而忽視了學生的自主梳理反思，畢竟，教師的教最終應以學生的自我學習發(fā)展為宗旨和歸宿，忽視學生的自我分析和自主思考也就放逐了反思的意義和價值。“教”與“學”本身是統(tǒng)一的，是相輔相成，缺一不可的有機的整體。隨著課改的深入和時代發(fā)展的需要，如果不進行學生在梳理反思學習方面的研究與實踐，勢必會影響新課程改革的發(fā)展，不利于學生的成長。

梳理反思，是古人“吾日三省吾身”智慧的體現(xiàn)。體現(xiàn)了美國心理學家波納斯提出的成長公式“成長=經驗+反思”的成長規(guī)律。指導學生進行自我梳理反思是幫助學生積極主動建構知識的過程，通過梳理反思學生根據先前認知結構主動地和有選擇性地知覺外在信息，對新舊知識進行分析比較和整理歸類，從而掌握知識的內在聯(lián)系，構成知識網絡，使學生主動構建自身的知識體系最終提高學習效率和學習能力。梳理反思的角度的選擇，關系到反思的有效性和高效性。那么，應該從哪些角度來進行梳理反思呢？

首先，從學習過程來看，梳理反思可以分為課前梳理反思、課中梳理反思、課后梳理反思三部分。針對即將要學習的課程內容，在預習過程中，將以前所學相關知識進行梳理，聯(lián)系新知，對新課展開思考，課前的梳理反思是對學習新知的積極引導。課中梳理反思是在上課過程中對教師所教知識的及時整理和思考，是提高課堂效率的有效方式，每節(jié)課必須留出時間讓學生梳理本節(jié)課所學知識，做的及時查漏補缺，及時鞏固所學知識，也要留出時間讓學生反思本節(jié)課所學，反思自己的達標情況，反思學習方法，反思自己的參與度等。課后梳理反思是課后對所學知識進行系統(tǒng)的整理歸納，對剛剛學過的知識和自己的學習進行全方位的反思，吸取經驗教訓，以期對上節(jié)課所學知識進行復習、鞏固和延伸。

其次，從不同反思維度看，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面進行梳理和反思。對所學知識進行歸納總結，鞏固所學。對能力點進行梳理反思，便于積累技能。對學習過程進行梳理反思，查漏補缺，形成自己的學習習慣。對課程中自己的參與度和思想上的收獲進行梳理和反思，有利于提升自己的思維品質和情感品質。

第三，從測評應試角度分考前梳理反思、考后梳理反思。考前梳理反思。在復習中，一定要強調知識的系統(tǒng)性和完整性，并且學會歸納總結知識點、常用的基本方法，了解各部分知識之間的聯(lián)系與轉化，只有這樣才能有利于今后的應試能力提高和知識的靈活應用。考試之后，進行錯題積累、分析，對薄弱環(huán)節(jié)要重點整理。掌握應試技巧。

第四.從參與反思的個體來分為：個人獨立自主反思、小組合作交流反思、師生觀摩探討反思幾個反面。個人獨立自主反思就是個人根據自己的學習情況反思自己學習過程中的方方面面，梳理所學知識，找出問題所在，提出疑問，反思自己的參與度和收獲。小組合作交流反思就是，學習小組同學一起反思，反思所學知識，互相補充，提出疑問，一起探討，交流自己的收獲，互相借鑒，反思小組合作是否存在問題，提出改進措施。師生觀摩探討反思就是師生一起回顧所學知識，對知識進行梳理，在梳理中發(fā)現(xiàn)問題，找尋上節(jié)課中的不足，發(fā)揚優(yōu)點，改正不足，師生共同進步。

第五.從學習者反思具體內容看。要反思自己的學習態(tài)度。態(tài)度決定一切。心理學研究表明，學生的學習態(tài)度直接影響學習行為、學習成績。要反思自己的學習方法。方法是積極實踐，深度思考后的智慧結晶，能體現(xiàn)思維品質的優(yōu)劣。

引導學生多角度梳理反思是實施新課程教學的一個不可缺少的技能要求，"是學習者專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素，也是提升教師素質和專業(yè)化水平的重要途徑。重視學生的梳理反思應引起教育者的足夠重視。