先學后教 合作探究

“閱讀淺近文言文”是課程標準的明確規(guī)定，也是衡量學生語文能力的重要標準，因此它成為初中語文教學中的重點，自然也是教學的難點。然而，由于年代久遠，尤其是古今語言習慣的不盡相同，學生對文言文的學習普遍存在厭煩情緒，甚至到了談“古文”而色變的地步。

那么，如何改變這一尷尬局面，激活文言文教學呢？《新課程標準》指出“學生是語文學習的主人”“語文教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣”。所以，我們認為要改變文言文教學低效的現(xiàn)狀，應(yīng)以新課程理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學生的參與意識為突破口，通過啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學生主動、全面地參與學習。只有真正讓學生動起來，才能使學生不再視學習文言文為畏途。

首先，運用積極的心理暗示，鼓舞學生學習文言文的信心。相當一部分學生，對學習文言文缺乏興趣，特別是那些在文言文學習上下了功夫花了力氣，但效果總不夠理想的學生。面對這一現(xiàn)狀，作為教師必須調(diào)動起學生學習的興趣，孔子不是說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”嗎？只有“好之”“樂之”，方能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，方能以學為樂，才能打破文言文教學的“沉悶”。

1.故事激趣，激發(fā)學習熱情。興趣是最好的老師。學生學習文言文也不例外，大多學生都喜歡聽老師講故事，那么，介紹作品的背景資料及作者的生平時就可以搜集一些相關(guān)的視頻資料或者故事趣聞，以講故事的方式呈現(xiàn)給學生。學生樂于聽，記得牢，甚至還會主動搜集相關(guān)資料來證實。這不正是我們所期望的嗎？

2.精心確立文本閱讀的切入點，化繁為簡，凸顯科學做事的智慧。文言文反映的時代距今久遠，文言作品的內(nèi)容和形式都和今天有遙遠的距離，尤其是與中學生的喜好和知識閱歷有“代溝”。要縮短這歷史與現(xiàn)實的距離，讓文言文的魅力穿越千年的歷史塵埃，就要拉近學生與文本的距離，使十幾歲的學生對“之乎者也”感興趣。這首先需要從題目入手。

比如教學《望岳》時，就是先從題目入手，布置學生預(yù)習思考：詩題“為何不用看，而用望”？這個問題對學生充滿吸引力，他們的愛好被激發(fā)起來了，都在饒有興趣地在詩中找尋依據(jù)。而在找依據(jù)的過程也就積累了字詞，讀懂了詩意，領(lǐng)悟了詩的意境和詩人的胸襟。這樣，學生動起來了，課堂教學也就活起來了。

其次，充分利用學習小組，互動“活”教，強調(diào)學生自主與合作探究。文言文教學一向費時費力，而在檢查學習效果時又往往不盡人意。這是因為，在課堂上老師一味呆板地講授，學生只能被動地聽和記。老師講得口干，學生也記得手酸，所以實際效果并不好。這種陳舊的教學方式早已不適時宜，新課標鮮明的倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，我們應(yīng)結(jié)合新課程標準的要求優(yōu)化課堂教學，在教學中強調(diào)學生的自主學習與合作探究。

1.利用媒體技術(shù)，美讀美背，激發(fā)美感，熏陶漸染學生。誦讀是我國語文傳統(tǒng)方法之一，古人云：“讀得熟，則不待其說，自曉其義也。故書不厭百讀，熟讀深思子自知”?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”。可以說，韻味是從吟誦中得來的，興趣是從吟誦中產(chǎn)生的，語感是從吟誦讀積累的，素養(yǎng)是從吟誦中培養(yǎng)的。所以誦讀是學習文言文的一把鑰匙。誦讀是文言文教學的成功經(jīng)驗之一。但是，讀而不得法，事倍功半;讀而得法，事半功倍。我們的學生往往只知道一味地埋頭苦讀，不求甚解，盡管讀得口干舌燥，但結(jié)果仍然是“過目皆忘”。因此，在學習文言文時，背誦是必需的。但不理解其意義就要求學生死記硬背是不可取的。在文言文的教學過程中教師要少作一些空洞無物的“課文分析”，多一點實質(zhì)性的能讓學生受用不盡的讀書方法指導(dǎo)。巧記活背，化繁為簡，才能感悟文言魅力。

比如荀子《勸學》中的一些名句，我們可以這樣巧記活背：期末考試成績出來了，有些學生因一次考試成績很好，便生出驕傲，假如荀子是老師，定會語重心長地說：“君子曰：‘學不可以已。’”有的學生基礎(chǔ)不扎實，荀子會告訴他：“故不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海?！庇秩缃淌跉W陽修的《醉翁亭記》的第三小節(jié)，設(shè)置這樣四個小問題可以幫助學生記誦：①滁人游是一副怎樣的畫面？②太守在野外以何為酒食，宴請眾賓？③眾賓歡飲又是怎樣的熱鬧場景？④對此美景樂事，太守醉態(tài)如何？用幾個簡單有趣的問題既調(diào)動了學生記誦課文的積極性，又化繁為簡，學生在不知不覺間便將課文記住，而且理解得也更深入了。

2.利用評價機制，調(diào)動學生的學習積極性。結(jié)合新課程標準的要求，我在教學中重點突出“自主+合作”的教學模式。文言教學如果單一講解字詞意義與用法，會使課堂變得枯燥無味。教師應(yīng)努力讓學生參與教學全程，使學生成為課堂的主人。通過誦讀、翻譯、質(zhì)疑、評析、小結(jié)、遷移訓(xùn)練等各個教學環(huán)節(jié)，讓學生演練，有效地鞏固所學知識?？v觀教材中的文言文本，大多注釋詳盡，學生可借助注釋及工具書先去讀、先去悟。課堂上，可以組織學生分組列出本組成員在預(yù)習中遇到的難題，鼓勵學生學會質(zhì)疑。在大膽質(zhì)疑、小心求證的過程中能更好地掌握新知識，教師隨機給予必要的指導(dǎo)，教給學生學習、解決的方法。

為了提高課堂效率，既面向全體學生，又讓每一個不同起點，不同層次不同水平的學生都能積極參與，踴躍思考。我采用了分組競爭進行擂臺問答的形式穿插課堂，組與組之間互相提出字詞、語法等問題，然后對方予以回答，學生之間互相提問解答或老師提問學生搶答。為了刺激參與，我還設(shè)置了分值，每向?qū)Ψ教嵋粋€問題得1分，回答問題依滿意程度而得分，表現(xiàn)精彩者必會得到熱烈的掌聲。如此你來我問，問的同學竭盡全力“發(fā)難”，特別是基礎(chǔ)差的同學也不甘人后，積極提問題，而基礎(chǔ)好的同學更善于挖掘出一些有難度有深度的問題?；卮鸬呐隆皝G面子”，抓緊時間思考，不敢稍有懈怠。學生的參與非常踴躍，他們充分發(fā)表了意見，展示了自己的能力。