將閱讀自主權交還給學生

《小學語文課程標準》明確提出“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，同時指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐（不宜刻意追求語文知識的系統和完整）。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律，而不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”

在教師、學生和課文三者中，學生無疑是閱讀的主體。但傳統的閱讀教學，教師一味把自己對閱讀材料的感悟理解灌輸給學生，學生只難生吞活剝、被動接受，失落了應有的主體地位。新的閱讀教學理念主張尊敬學生的閱讀自主權，我們在閱讀教學中，當引導學生自主選擇閱讀內容，自主選擇閱讀方法，自主選擇學習的伙伴，自主交換閱讀的感受，使閱讀成為學生自主探究、張揚個性的過程。

一.尊重學生個性特征，積極引領其自主選擇閱讀內容。學生有自己的文化價值尺度——童真、童趣、童心，他們用此價值尺度來取舍閱讀內容，因而，教師應盡可能地讓學生選擇自己以為有價值的閱讀內容。如教學《俏麗的小興安嶺》時，教師不一定按教材安排的春夏秋冬的次序帶領學生讀，可以讓學生選擇自己最喜歡的一段欣賞琢磨。這樣，由于內容是自己選定的，每個學生的閱讀大度都將是積極自動的，有利于受到情緒熏陶，獲得思想啟迪。又如教學《加了一句話》時，教師引導學生通讀課文整體感知內容后，問：現在你最想探究的是什么問題？學生根據自己的閱讀體驗提出：為什么加了“春天到了”這句話，行人便紛紜掏錢給那位盲婦人？由此便把閱讀引入課文的重點，使課堂上涌現出一派自動探究，積極思考的活潑氣氛。

二.追求語文學習的實效性，鼓勵學生自主選擇閱讀方法。學生是語文學習的腐朽，教師應激勵學生選擇適合自己的方法進行閱讀。如閱讀中理解詞語可以運用工具書，可以接洽自己的生活實際，也可以緊扣上下文;背誦積聚時，或采用先理解每句話的意思的方法，或采用體會語句敘述的次序的方法，或抓住癥結的詞語的方法;感悟語言時也應當還學生以自主權，如教學《荷花》第2-3自然段，教師可以讓學生細心讀一讀，想想籌備用什么方法來學習。通過思考，有的學生說：我籌備一句一句地讀，邊讀邊想象畫面，不理解的地方多讀幾遍。有的說：我籌備和同桌比賽朗讀，看誰讀得好。還有的說：我想圍繞“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起”這句話展開學習，解決了這個問題，這一部分也就讀懂了。總之，在閱讀教學中教師應尊敬學生的選擇，滿足學生的欲望，激勵他們根據自己的體驗用自己的思維方式去探究，從而發展自己的個性。

三.有意識運用學習小組但不囿于小組，大膽鼓勵學生自主選擇合作的伙伴。為了徹底解放學生，教師還可以打破傳統的課堂組織情勢，讓學生在課堂上自由組合，共同探討問題，合作解決問題。除了要經常激勵學生說：“老師，這句話我讀不懂，我想請××同窗告訴我。”“老師，這個問題我不明確，能和××同窗一起研討嗎？”還應當給學生發明自由尋找合作伙伴的機遇。如教學《黃果樹瀑布》組織學生上網學習前，教師激勵學生說：“同窗們，黃果樹瀑布到底是怎樣形成的？它的景觀為何如此蔚為壯觀呢？你想跟誰一起上網探究呀？”學生可以選擇好朋友，也可以選擇老師。這樣，寬松、協調的課堂氣氛喚醒了學生的自主張識，使每個學生都能積極投入閱讀實踐。

四.高效利用學習小組，鼓勵學生自主交流閱讀體驗，以期碰撞出智慧的火花。閱讀是學生的個性化行動，學生對語文材料的反映往往是多元的。因此，《語文課程標準》強調要“珍視學生奇特的感受、體驗和理解”。的確，由于知識經驗、個性氣質不同，學生的認知、體驗、感悟也不可能完全一致。教師要尊敬處于讀者地位的學生，尊敬學生的閱讀體驗，不以威信身份向學生宣布判定課文的“確實”意思。

首先，積極引導學生從不同的角度解讀文本，讀出自己的切身感受。德國美學家姚斯以為：文學作品本身沒有生命，是讀者的閱讀賦予了作品無限的意義。而閱讀的角度不同，作品所表現出來的意蘊也不同。因此，我們要激活學生的思維，引導學生多角度地、有創意地去閱讀。如學習《三味書屋》第二自然段時，教師可引導學生抓住不同語句感悟。這樣，學生便會對課文中自己感舉的內容作出個性化的反應：有的從“魯迅的父親害了病，魯迅一面上書塾讀書，一面幫著母親料理家務”體會到魯迅小時候是個孝敬父母的孩子;有的從“魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間，把家晨的東西拿到當鋪去換了錢，再到藥鋪去給父親買藥”感悟到魯迅家里很窮;還有的從“把一個堅定的信念深深地刻在心里”時時早，事事早，毫不松馳地奮了一生“感受到魯迅小時候是個嚴于律己、勤懇好學的孩子。

其次，鼓勵學生大膽質疑，勇于發表與眾不同的見解或者主張。《語文課程標準》強調：閱讀教學應倡導標新立異，允許學生見仁見智地解讀作品，對作品進行發明性的思考。如人教版第八冊“基礎訓練1”中有一篇短文，講的是仙人掌把養分輸送給嫁接在自己上面的蟹爪蓮，使蟹爪蓮花繁葉茂，自己卻漸漸人，刺也漸漸少了。學生閱讀后對仙人掌的見解很不一致：有的以為，因為仙人掌把養分輸送給了蟹爪蓮，所以蟹爪蓮才那么俏麗，仙人掌忘我的奉獻精力值得大家學習;有的卻以為，仙人掌這樣做并不值得，它就義了自己才換來了蟹爪蓮的俏麗，如果能讓自己和蟹爪蓮都長得生要勃勃那才好。對于后者的這種奇特的思考教師不應抹殺，應當允許學生在民主的氣氛中發明性地研讀課文。