如何提高初中歷史作業的有效性

初中歷史是初中課程體系的一個重要組成部分，是中考的一個考試科目。我們平常教學效果的反饋需要作業來體現，那么，在高效課堂的背景下，我們怎樣提高初中歷史作業的有效性甚至高效性呢？

首先，我們反思一下初中歷史作業的現狀。傳統的應試教育理念下，歷史知識是需要記憶的，很多的"歷史人物和歷史事件需要學生耳熟能詳，流利回答。這就要求學生強化對歷史知識的記憶。時間推移至現在，素質教育和新課改的理念不斷在老師的教學活動中體現，教學過程中，方法和模式都發生了深刻的變化，歷史教學走進一個新時代。但是，長期的應試教育對歷史教學的影響一時還難以徹底根除。老師機械地布置作業，學生被動地完成作業，師生對作業的熱情都不高，作業成為一種負擔和一種無奈。由于課時的限制，學生故意拖欠作業，或者做了作業沒有好的效果，只是把課后的答案抄一遍，對于學習效率的提高、學習效果的提升，都毫無意義。老師布置的作業沒有思考價值，學生就將教材文本的內容，部分地搬到作業本上。這樣的作業形式沒有形成學生應有的學習能力，沒有反映出作業應有的效果，寫與不寫，區別不大。而且作業的形式單一化，學生也熟絡了教師的作業布置模式。比如類似的某某事件的"“原因、過程、意義”就是“背景、內容、作用”等。教材中的史實與結論是不變的，學生對歷史的學習形成了一種定勢的思維，創新意識和創新能力都成為紙上談兵。同時也不適應時代發展對歷史教學的要求，更不適合新時期課程改革對初中歷史的要求。

那么，高效課堂上，我們提高初中歷史作業的有效性呢？

作業是對教學效果和學生學習效率的檢測，因此，作業的設計和布置要有一定的科學性。而且在作業的設計上絕不是照本宣科，隨心所欲、信手拈來的拍腦門決定的作業，而是一項充滿趣味性、挑戰性和開放性的教學效果檢測行為和提高學習效率的重要途徑。

其一，增加作業的趣味性。趣味性是學生學習的助力器，俗話說樂知比好知還重要。學生對作業有了興趣，動力就會自然產生，學習效果自然會好。因此教師在進行作業的布置時，首要問題是把興趣作為一個重要因素。"比如《祖國境內的遠古居民》一課的教學，我給學生布置作業，以畫作的形式反映北京人和河姆渡人的生活場景。學生中有繪畫人才，通過兩幅畫面的對照，學生興趣盎然，這種新穎的作業形式，讓學生興趣大增。學生在畫面中可以看到遠古居民用火"的場景，磨制石器的場景，這些內容以視覺印象烙印在學生的頭腦中。

其二，增加作業的思維含量。教師的教學缺乏突破性，在教學設計和作業布置時都不能表現出具有創意的教學和作業，尤其是挑戰權威的作業內容。作業內容不具備思考性，學生的思維性質不會產生，不利于學生思維能力的培養和形成。作業內容富有挑戰性，才可以激發學生的思考積極性。

其三，因材施教，分層作業。初中學生由于受主觀因素和客觀因素的影響，在學習過程中存在個體差異。而我們新課程改革要求：教師應尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。布置作業是否恰當關系到教學質量的好壞和學生學習的積極性的高低。對于不同層次的學生，布置的作業可以是相同的，但批改指導不能相同。對學困生盡量做到面批面改，評語多用激勵性的語言，多采用適合其學習狀況、心理、性格特征的順應性評語，發現進步及時鼓勵。也可采用“以優帶差”的方法，由于學生之間沒有心理障礙易于接觸，學生相互幫助沒有精神壓力，也易于提高。在學生相互幫助中不僅能提高學困生的學習質量，也能使優秀生的基礎知識得到鞏固，還能進一步增進同學之間的感情，增強學習氣氛。蘇霍姆林斯基認為，“教師應給每個學生挑選適合的題目，讓每個學生經過努力都能成功。”在作業設計中給學生自主選擇作業的量度和難度，充分發揮其主觀能動性，讓其各取所需，為每個學生創設一個練習、提高、發展的學習環境，讓全體學生都能在歷史作業完成中得到成功體驗，提高教學有效性。

其四，發展個性，開放作業。好的教學開放題可以培養學生思維的廣闊性、靈活性和深刻性，提高學生分析問題和解決問題的能力，發展創造力。新課程突出的理念，就是在做中學，以學生為中心，注意培養學生的創新能力，培養學生個性的發展，同時還要培養學生與他人團結協作的意識與能力。學生只有通過積極的探索活動才能找到解題的方向，獲得自身的發展。設計教學開放作業時，要立足于培養學生思維的廣闊性、敏銳性和嚴密性，以提高學生分析問題和解決問題的能力。教師不僅要用好教材上的開放題，更要善于設計適合學生實際的開放題。我們的教學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態、開放的學習環境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環境中，學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人，體現自主開放的學習過程。可見歷史作業多元化的評價方式能幫助學生改變單一被動的學習方式，形成自主、探究、合作的學習方式，激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力。

布置好歷史作業，同做好課堂教學一樣的重要，作業是一種教學評價形式，是對學生進行學習效果檢測的手段。因此，一名優秀的歷史老師不僅要重視課堂教學的實踐，更要重視學生作業的布置和設計。重視作業內容的設計和選擇，可以鞏固教學成果，提升學生的學習動力，為學生的應考打下基礎。