淺談地理課堂有效教學(xué)的幾個要素

有效教學(xué)是指：一是學(xué)生的進步和發(fā)展是有效教學(xué)的根本體現(xiàn)，二是有效教學(xué)必須合乎教學(xué)規(guī)律，三是有效教學(xué)要能滿足特定的社會和個體的教育需求，四是有效教學(xué)是一種理念。在此基礎(chǔ)上，有的學(xué)者進一步提出了對有效教學(xué)內(nèi)涵的再界定，即有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為主旨，強調(diào)以科學(xué)理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的有效性，提倡教學(xué)方式的多樣化;同時有效教學(xué)也是一種教學(xué)實踐活動，必須以遵循教育教學(xué)規(guī)律為前提，以合乎教學(xué)目標(biāo)為實質(zhì)，以實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一為關(guān)鍵。

結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)的特點，對有效教學(xué)、中學(xué)地理有效教學(xué)，以及課程目標(biāo)的實現(xiàn)、教學(xué)方式的選擇、學(xué)習(xí)效果的測評提出一些看法。

一、對“有效教學(xué)”和“中學(xué)地理有效教學(xué)”內(nèi)涵的理解

傳統(tǒng)的對教學(xué)內(nèi)涵的界定是：教師的教和學(xué)生的學(xué)的共同活動。學(xué)生在教師有目的、有計劃的指導(dǎo)下，積極、主動地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識和基本技能，發(fā)展能力，增強體質(zhì)，并形成一定的思想品質(zhì)。教學(xué)是根據(jù)特定目標(biāo)培養(yǎng)人才的主要形式和手段。

比較有效教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)涵可以發(fā)現(xiàn)，二者并不矛盾。都主張教學(xué)必須促進學(xué)生的發(fā)展，以滿足社會和個體發(fā)展的需要，都要求依據(jù)和達到一定的教學(xué)目標(biāo)，都強調(diào)教與學(xué)的統(tǒng)一，都蘊含著教學(xué)要遵循規(guī)律。只不過有效教學(xué)更側(cè)重從學(xué)生的角度看待教學(xué)，而傳統(tǒng)教學(xué)更側(cè)重從教師的角度看待教學(xué)。那么為什么會出現(xiàn)有效教學(xué)的主張呢？因為在教學(xué)實際中還有不少教師習(xí)慣于簡單灌輸、甚至“填鴨式”教學(xué)方法，不注意或者不會運用幫助學(xué)生發(fā)展心理技能的辦法來進行學(xué)習(xí)，也就是說只注意如何使學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容，而沒有考慮學(xué)生的個人需求和自主權(quán)。

在教學(xué)改革深入發(fā)展的今天，中小學(xué)教學(xué)仍然是教師和學(xué)生在規(guī)定時間和地點、為實現(xiàn)全體學(xué)生必須達到的目標(biāo)和必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱），使用合乎標(biāo)準(zhǔn)的教材，結(jié)合師生實際情況，運用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，并對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果及時進行評價而開展的共同活動。對傳統(tǒng)教學(xué)和有效教學(xué)的內(nèi)涵加以綜合可知，學(xué)科教學(xué)的有效性就在于按照國家教育方針和課程計劃的要求，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱），結(jié)合學(xué)科特點和師生、設(shè)施的實際，在規(guī)定的時間（學(xué)段、課時）內(nèi)，通過最佳的方式，使全體學(xué)生都達到課程目標(biāo)所要求的基本標(biāo)準(zhǔn)，同時又有體現(xiàn)個體差異的不同發(fā)展。相應(yīng)的，中學(xué)地理有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)是按照國家教育方針和課程計劃的要求，在規(guī)定的時間和地點，依據(jù)中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱），結(jié)合中學(xué)地理學(xué)科的學(xué)科特點和師生的實際，運用必要的中學(xué)地理教學(xué)設(shè)施和最佳的教學(xué)方式，使全體學(xué)生都達到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的基本標(biāo)準(zhǔn)，同時又有體現(xiàn)個體差異的不同發(fā)展的師生共同活動。而要實現(xiàn)中學(xué)地理有效教學(xué)就必須從“課”的基本要素出發(fā)對教學(xué)活動進行精心設(shè)計和實施，即充分了解和把握中學(xué)地理課程的設(shè)置、教學(xué)總目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)設(shè)施，師生狀況、教學(xué)過程與教學(xué)方式、評價標(biāo)準(zhǔn)和方式等教學(xué)要素的意義、作用、性質(zhì)和實施條件，并在教學(xué)實際中有效地加以綜合，而別無他法。絕不能對豐富的中學(xué)地理教學(xué)傳統(tǒng)經(jīng)驗采取虛無主義的態(tài)度和做法，完全另搞一套。

二、堅持依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)實施教學(xué)，確保課程目標(biāo)的實現(xiàn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定中小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的文件。其總綱即課程計劃（教學(xué)計劃），規(guī)定了總的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課時數(shù)及配置要求等。其分論即學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱），規(guī)定了學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容要點、教學(xué)進度、最低限度教學(xué)設(shè)備、教學(xué)基本方法、教學(xué)中應(yīng)注意的其他問題等。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科教學(xué)大綱的基本性質(zhì)及功能是一樣的，都是實施學(xué)科教學(xué)的指令性指導(dǎo)文件。因此，實施某一門課程，進行某一學(xué)科的教學(xué)必須以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)作為基本依據(jù)。這次內(nèi)地課程改革從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)的變化，不只是一個名稱的變化，而是有著實際的意義的。

三、結(jié)合教學(xué)實際恰當(dāng)?shù)剡x擇和運用教學(xué)方式，實現(xiàn)中學(xué)地理教學(xué)方式的多樣化

在中學(xué)地理教學(xué)中，相當(dāng)多的教師過分依賴“師講生聽”的講授式教學(xué)方式進行教學(xué)。但是簡單地依賴某一種教學(xué)方式，是不可能全面達成掌握知識和技能，培養(yǎng)各種能力，形成良好的情感、態(tài)度、價值觀三方面課程目標(biāo)的。學(xué)生要掌握較難理解的基礎(chǔ)知識和較難掌握的基本技能，離不開教師的講授。學(xué)生要形成良好的情感、態(tài)度和價值觀，必須通過實踐活動親身感受、體驗和領(lǐng)悟。學(xué)生要培養(yǎng)搜集和處理信息的能力，通過自主探究和開展研究性學(xué)習(xí)更為有效。任何一種教學(xué)方式都有著適應(yīng)性和局限性，即適于達成某些教學(xué)目標(biāo)，而不適于達成另一些教學(xué)目標(biāo)，即使是講授式教學(xué)方式，也有為什么講授、講授什么、用什么方法講授等需要研究的問題，也有著啟發(fā)式和“灌輸式”之分。通過基礎(chǔ)教育課程改革，要改變那種不管學(xué)生是否理解，能否接受，有無興趣的生硬灌輸，簡單告訴結(jié)論的教學(xué)方式，尤其是簡單重復(fù)課本內(nèi)容，按照教科書的內(nèi)容和順序“照本宣科”的教學(xué)方式，大力實行教學(xué)方式的多樣化。這也是實施有效教學(xué)的重要條件之一。

在實驗工作中，在積極開展過程性評價實驗的同時，必須重視終結(jié)性評價的改革，包括平時的對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的監(jiān)測方式和題目的編制，還有畢業(yè)和升學(xué)考試制度、方式、試題編制的改革。