如何使語法學習更高效

隨著新課程改革的深入進行，特別是“3315課堂管理模式”的大力推廣，應該說，高中英語課堂的教學效率有了大幅提高，同時也激發了學生的學習興趣，英語課堂變得豐富多彩，生動活潑。但是，在深化優質高效課堂的教學實踐中，對于語法教學，學生依然普遍感到枯燥乏味，難于理解，不易掌握。那么，如何將語法教學巧妙地融入到優質高效課堂教學模式當中，使語法學習同樣取得高效呢？下面結合自己的教學實際談談幾點有益的嘗試：

一.借鑒語文學習的方法，巧用順口溜，強化記憶效果

對于語法教學中需要記憶的知識點，我常常將其利用順口溜的形式總結出來，學生感到很有意思，同時課堂也活躍起來。在總結的過程中，有時也鼓勵學生發揮想象力和集體智慧，編造順口溜，互相展示，互相交流。

例1.對于修飾比較級的詞有很多，學生不易掌握，同時又是考試的重點。如果死記硬背，效果很差，我嘗試著將其歸類，變成了順口溜，簡單易學，容易掌握，效果很不錯。

我的做法是：利用意思相關連詞成句，編成順口溜。

仍然（still）沒有（no）任何（any）馬騎（much），

確實（rather）有點（a"little，a"bit）遠（far），

甚至（even）太多（a"lot"，a"great"deal）路。

例2.對于狀語從句應注意的時態問題，是難點也是易錯點，學生不好理解。

我的做法是：根據押韻規則將語法特點進行總結，編成順口溜。

狀語從句有特點，不用將來用一般。

If"you"will"一出現，不表將來表意愿。

例3.對于記憶lie的變化，學生很容易混淆。

我的做法是：利用意思與形式結合起來，融入趣味性，便于記憶。

規則的說謊，不規則的躺，躺過就下蛋，下蛋不規則。即：

lie—lied—lied—lying（說謊）

lie—lay—lain—lying（躺，位于）

lay—laid—laid—laying（產卵，下蛋）

二.巧用近似情形類比法

在英語類比詞中，這部分詞為數最多。例如，Olympiad（奧運會）—"Asiad（亞運會），ba-by-sit（臨時"代人照看孩子）—house-sit（臨時代人照看房子），escalator（自動扶手電梯）—travolator"（設在機場等"處的自動人行道），"chain-"smoke"（一支接一支地抽煙）—chain-drink（一杯接一杯地喝酒或飲料），hum"an"rights（人權）—animal"rights（動物權），"hunger"strike"（絕食罷工或抗議）—sleep"strike（絕"眠罷工或抗議），boat"people"（乘船出逃的難民）—landnbsp;people（陸路出逃的難民），等等，數目眾多，不"勝枚舉。

有時英語里還發出連鎖類比現象，以某原形詞為模式仿造出一系列類比詞來，令人嘆為觀止。例如，從ma"rathon（馬拉松賽跑）一詞中類比出的新詞就有好幾個：walkathon（步行馬拉松），talkathon（馬拉松式冗"長演說），telethon（馬拉松式電視節目），sellathon"（馬拉松式推銷）。又如，以racism（種族歧視）為"模式類比出的新詞為數也不少;sexism（性別歧視），ageism（對老年人的歧視），ableism"（對殘疾人的歧"視），fattism（對胖子的歧視），alphabetism（對姓氏按首字母順序排列在后面的人的歧視）。-ism實際已"成為表歧視之義的后綴。再如，hamburger（漢堡包）這個詞的類比也很有趣，它用作食物名本源于地名，但人"們有意進行錯誤類比，將該詞中的“ham”理解為“火腿”，并據此仿造出一系列新詞，用以指稱類似漢堡包，"夾有各種餡子的食品，如"fishburger，"cheeseburger"，nutburger，beefburger，soyburger等。

三.引進情境學習法理論，變抽象為具體，將語法與現實情境有效結合

有的語法內容看似抽象，但如果將其與現實情境結合起來就變得生動活潑，易于掌握，同時也激發了學習興趣，語法課堂變得活躍起來。

例1.在講授虛擬語氣的用法時，學生對于If引導的狀語從句，虛擬語氣的使用感到困惑，不好掌握。

我的做法是：組織學生以小組為單位，以If"I"had"a"lot"of"money開頭，展開想象力，進行造句。學生頓時活躍起來，答案豐富多彩，同時使學生在積極思考中更深的理解了這一語法內容，效果很好。

例2.在講授情態動詞的用法時，對于can、may、must、need等詞所表示的語氣，單純靠知識傳授形式單一，不易理解。

我的做法是：創設日常生活中大家熟悉的場景，如購物、學習、旅游、用餐等場景，讓學生以學習小組為單位，利用所學情態動詞，組織一段對話，并進行情景模擬。最后，根據每個小組的表現進行等級評定與總結點評。

四.充分依托學習小組，激發學生主動學習的熱情

英語學習知識點較多，較零散，我放手讓學生去積累去總結，并進行歸納概括，最后由老師補充總結。

例1.在歸納定語從句與同位語從句的區別時，我先給學生展示了兩組例句，讓學生以學習小組為單位，通過分析例句，合作學習，找出差異，并進行交流展示，最后再由老師進行歸納總結，學生理解的更深刻，掌握的更牢固。

例2.在講述it的用法時，我讓學生以學習小組為單位，通過合作學習，查閱詞典，分析例句，總結it的用法，并通過造句來加以鞏固。學生在課堂上一下子活躍起來，展開積極熱烈的討論，it的用法也就不言自明了。

總之，上述嘗試使學生的學習積極性得到激發，課堂變得活躍起來，同時又增加了學生學習英語的興趣，全體學生都能熱情高漲地參與討論、回答，學習的主動性、探究性更高，增加了教和學的趣味性、應用性和現實性，學習效率得到了很大提高。但是，在實際運用時，我們還應注意以下幾個問題：首先，對順口溜的使用，要合理有效，要建立在學生理解的基礎上，讀起來要朗朗上口，切忌生搬硬套，牽強附會。其次，語法教學情境化要做好大量的準備工作，為學生提供一些相關單詞、短語、句型，并加以指導。此外，小組合作學習要引入競爭機制和評價機制，防止學生走過場，同時要加強檢查指導，并及時進行跟蹤訓練，鞏固學習效果。