語文課如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力

新課改下的教學是全面創(chuàng)新的教學，要求面向全體學生，促進學生各方面在各自基礎(chǔ)上都得到生動活潑主動的發(fā)展，以形成豐富而獨特的綜合素質(zhì)，其中一個極其重要的方面就是創(chuàng)新能力的提高。創(chuàng)新已成為時代的要求，語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是一門基礎(chǔ)學科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵。為此，我們必須改革語文教學，提高學生創(chuàng)新能力。創(chuàng)新思維是一種具有主動性、獨創(chuàng)性的思維方式。培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿。

一、在質(zhì)疑駁問中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

一直以來教師主宰課堂，學生大多高分低能。為此，要把學生的活動變?yōu)椤八季S體操”，強調(diào)學生“跳起來摘果子”。課堂上，根據(jù)學生實際質(zhì)疑或讓學生互相質(zhì)疑，啟發(fā)學生多思，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。如講《愚公移山》后，我在肯定愚公移山精神時，引導學生逆向思維，提出“移山與搬家”、“移山與挖隧道”的看法。通過討論比較認為移山不如搬家，但為什么課本寫移山呢？學生質(zhì)疑后領(lǐng)悟作者意在愚公移山的精神，使學生觸類旁通，解決疑難，培養(yǎng)了其創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維來自質(zhì)疑駁問。“思維永遠是從問題開始的。”“學起于思，思源于疑”。只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。在教學中，教師應充分發(fā)掘教材中所蘊含的創(chuàng)新教育素材，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。如教《項鏈》時，當瑪?shù)贍柕碌弥饋硭脊?jié)夫人借給她的項鏈是假的時候，她的命運如何？學生眾說紛紜，思維非常活躍。學生天性好奇，對萬事萬物愛問什么，他們會根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗或課本中的說法，針對問題去尋找一種獨立的見解，甚至朝著教師講的和書本寫的不同方向大膽駁問。對此，教師首先應熱情鼓勵，積極支持，并隨機指導。學生的觀點獨到，如果教師還是一廂情愿地讓學生在自己預選設(shè)計好的圈內(nèi)打轉(zhuǎn)，學生思維的廣度和深度就都會受到影響，思維的獨特性會受到約束。反之，教師給予鼓勵和肯定，往往能再次激起學生認識與表現(xiàn)自我的激情，使學生感受到自己思維創(chuàng)新的成功。如教郭沫若的詩《天上的街市》中“不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走”。學生當堂駁問：流星應用“顆”，為什么用“朵”呢？是作者寫錯了。我引導學生把“花朵”、“煙花”等現(xiàn)象與流星整合起來，學生思維中呈現(xiàn)出光彩奪目的流星形象，于是不僅激發(fā)了學生的思維，而且對“朵”字產(chǎn)生一種審美的體驗，使學生通向創(chuàng)新之路。

二、在求異思維中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在語文教學中，教師不但要善于鼓勵學生質(zhì)疑駁問，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，還要促進學、思、疑、問、悟的有機結(jié)合。魯迅先生曾把學習比作蜜蜂采花粉釀蜜，認為學習過程是學生自身思維加工制作的過程。一個善教者正是要善于引導學生通過自己的思維去解決問題，掌握知識。如教安徒生的童話《皇帝的新裝》，我問學生：皇帝赤身裸體游行大典之后，想起那個誠實小男孩的話，會怎么辦？教《古代英雄石像》，我叫學生想象：石像半夜突然倒下來，碎成千萬塊，在倒塌之前，會發(fā)生什么事情？學生敞開思想，各抒己見，發(fā)表自己的獨立見解，課堂上出現(xiàn)的生動活潑的局面，學生的求異思維能力得到發(fā)展，創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。如在分析《我的叔叔于勒》一文的主人公是誰時，我引導學生發(fā)展求異思維：“一般小說標題中所涉及的人物就是主人公，如《孔乙已》、《駱駝祥子》、《范進中舉》等，為什么《我的叔叔于勒》中的于勒不是主人公？”讓學生圍繞這一問題進行討論、分析、比較時，我從旁點撥、引導，學生很快就能找出答案。在教學中發(fā)展求異思維，因勢利導，不僅加深學生對課文內(nèi)容的理解，而且能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

三、在求同思維中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

中學生積極求異，自我意識不斷增強，從不同角度提出許多創(chuàng)造性的設(shè)想和推測時，往往是良莠并存。教學中必須設(shè)置一些具有爭議性的焦點問題，通過討論爭辯，再適時把學生的思維引導到求同的方向上，使學生認清是非曲直，統(tǒng)一認識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如學完《儉以養(yǎng)德》課文后，我設(shè)置這樣問題：本文證明總論點的三個分論點之間關(guān)系：（1）三個分論點可以任意顛倒，因為三個分論點之間是并列關(guān)系;（2）第一個分論點和第二個分論點可以顛倒，第三個則不能，因為第三個分論點在含義上比前兩個分論點深刻;（3）都不能顛倒，因為三個分論點之間是遞進關(guān)系。問題提出后有學生說（1）對，有說（2）對，有說（3）對。針對不同意見，不同思維，我把每種情況選一個代表，讓他們各自陳述自己觀點的理由、依據(jù)，然后組織學生針對他們所說的理由、依據(jù)進行分組討論，同學們各抒其見，互不相讓，據(jù)理力爭。最后，我把學生認識統(tǒng)一起來歸納，總結(jié)出正確結(jié)論，使學生的“主體作用”得到有機統(tǒng)一，變異為同，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力是語文課的重要任務(wù)，我們要從現(xiàn)代教育全面育人的要求出發(fā)，努力做好這項工作。