淺談小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)方法

摘要：本文以以“學(xué)”定“教”為理念。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法細(xì)化，按任務(wù)即教學(xué)內(nèi)容分難度實(shí)施。同時(shí)強(qiáng)調(diào)了因“材”施“教”，針對(duì)不同程度學(xué)生分層實(shí)施。其目的是培養(yǎng)全體學(xué)生的信息思維、提高全體學(xué)生的信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);教學(xué)理念;任務(wù)驅(qū)動(dòng)

信息技術(shù)課程是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它是培養(yǎng)所有社會(huì)成員應(yīng)具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的終生有用的基礎(chǔ)技能之一的課程。國(guó)家新的課程綱要已將它列為政、語(yǔ)、數(shù)、外之后的第五位課程。信息技術(shù)課程的內(nèi)容歸納為以下四點(diǎn)：1.信息技術(shù)基本知識(shí)和技能：計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的基本知識(shí)、基本原理、基本操作等。2.信息能力：能夠快捷有效地獲取信息;熟練地、批判性地評(píng)價(jià)信息;準(zhǔn)確地處理信息，創(chuàng)造性地使用信息。3.獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力：具有獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的意識(shí)和能力，并且有意識(shí)的利用信息技術(shù)對(duì)其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的能力。4.信息道德：認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以從多方面入手，教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，教師的教學(xué)方法往往直接響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，而全體學(xué)生學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)層次的提高要求教師因“材”施“教”分層教學(xué)，從而形成一個(gè)良好的導(dǎo)向性和時(shí)效性。

一、教無定法，但教必有法

就信息技術(shù)本學(xué)科而言它是極富有操作性、實(shí)踐性。所以本人試著用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，一堂課的主線、核心就是任務(wù)。不同的教學(xué)內(nèi)容其任務(wù)的含義和完成方式不盡相同。

（1）任務(wù)作品示范教學(xué)法

這種作品要求具有典型模仿性。一般是在學(xué)生對(duì)一個(gè)軟件或一項(xiàng)技巧完全沒有要概念或任務(wù)難度較大時(shí)，他們需要的是興趣、方法和信心。

如：電腦動(dòng)畫制作時(shí)，先展示做好的作品，引起學(xué)生興趣，激發(fā)其求知欲，適可而止放手讓他們自己“摸石頭過河”，幾分鐘后叫做好的學(xué)生上臺(tái)演示，當(dāng)學(xué)生躍躍欲試時(shí)就為學(xué)生提供一些素材，布置模仿性任務(wù)，讓學(xué)生完成。

（2）任務(wù)形象比擬衍生法

任務(wù)形象比擬衍生法在教學(xué)中借用學(xué)生已感知的知識(shí)來映射新知識(shí)，使新知識(shí)更容易被理解的教學(xué)方法。

如當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)修改藝術(shù)字的填充效果時(shí)，在學(xué)習(xí)Word中我們只需提示自選圖形、表格也可以用類似的方法，然后讓學(xué)生嘗試練習(xí)觀察效果，在探索學(xué)習(xí)的過程中提煉出有用的知識(shí)（不同操作要求和鼠標(biāo)形狀之間的關(guān)系），逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，并最終養(yǎng)成探索學(xué)習(xí)的習(xí)慣。"（3）情境性任務(wù)懸念法

本人嘗試著用這種形象教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)情景，使小學(xué)生進(jìn)入情景中學(xué)習(xí)。如：在學(xué)習(xí)復(fù)制粘貼時(shí)，我們可以這么設(shè)置情景：一群小蝌蚪在水里自由玩耍，一天其中的一只被人類抓走了，放在透明金魚缸里。老師請(qǐng)求小朋友幫忙把小蝌蚪救出來。操作：選中——剪切——粘貼。教學(xué)內(nèi)容自然設(shè)計(jì)安排一個(gè)或多個(gè)與現(xiàn)實(shí)問題相關(guān)的情境。

（4）游戲引路導(dǎo)出任務(wù)法

在課堂中適時(shí)運(yùn)用游戲引路導(dǎo)出任務(wù)法，我們要一邊糾正學(xué)生們把計(jì)算機(jī)當(dāng)游戲機(jī)的錯(cuò)誤看法，一邊還要抓住學(xué)生的游戲心理來設(shè)計(jì)好課堂任務(wù)。

如在Word的自選圖形教學(xué)中，我給出的課堂任務(wù)是：給一小段故事配插圖。我只告訴學(xué)生們應(yīng)該怎樣去找相應(yīng)的菜單完成操作，要求學(xué)生給自選圖形填充顏色，添加說明性文字，還要將圖形組合。任務(wù)提出后學(xué)生的操作欲望很強(qiáng)烈，在實(shí)際操作中也表現(xiàn)了濃厚的興趣，收到較好的效果。

二、以“學(xué)”定“教”，因“材”施“教”

俗話說：五指有長(zhǎng)短。學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握程度差別很大。依據(jù)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的不同掌握情況，將學(xué)生分層，進(jìn)行分層教學(xué)。針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。這種分層教學(xué)的方法在興趣課中體現(xiàn)的更為突出。

如在電腦動(dòng)畫制作興趣班中從一年級(jí)到六年級(jí)的學(xué)生都有，由此我按實(shí)際情況將學(xué)生分為高段、低段。在一節(jié)課中我設(shè)計(jì)的任務(wù)是：作品分兩個(gè)圖層，圖層一：導(dǎo)入一幅片作背景。圖層二：設(shè)置自己的名字并線性移動(dòng)。對(duì)于低段的學(xué)生能模仿完成即可。對(duì)于高段則在已有基礎(chǔ)上適當(dāng)加深要求。圖層一：自行繪制設(shè)計(jì)背景。圖層二：在會(huì)移動(dòng)的基礎(chǔ)上，能夠?qū)崿F(xiàn)放大、縮小、翻轉(zhuǎn)等動(dòng)畫。

對(duì)于優(yōu)生或先做完的學(xué)生可以要求他們運(yùn)用所學(xué)工具進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作，這樣對(duì)快的學(xué)生可以往深處研究。對(duì)于后進(jìn)生教師要多關(guān)心，向他講解每一個(gè)具體操作，采用模仿范例進(jìn)行創(chuàng)作，充實(shí)他們的基礎(chǔ)后才能布置探索性、創(chuàng)造性的任務(wù)。這樣一來，大部分學(xué)生完成課堂任務(wù)，慢的學(xué)生可以得到教師的特別照顧，快的學(xué)生可以發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)新能力，縮短學(xué)生間的差距。

總之，以“學(xué)”定“教”。信息技術(shù)教師因該努力成長(zhǎng)為課堂的組織者、引導(dǎo)者、激發(fā)者、和協(xié)調(diào)者。搭建一個(gè)以學(xué)生為主體的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的信息思維，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是當(dāng)今信息技術(shù)教學(xué)中普遍使用，這種教學(xué)法的成熟與再發(fā)展值得我們進(jìn)一步發(fā)掘、探究。