怎樣創設“快樂體育”情境

心理學指出，課堂是師生間彼此交往的主要場所，課堂心理氣氛直接影響著師生的教學行為，影響著課堂教學質量及學生個性的發展，而影響課堂心理氣氛主要因素除了師生的智能特點外，更重要的是學習動機和情感支持，“快樂體育”正是以情感教學理論為基礎，以“感情投資”、創設情境為途徑，激發學生的學習積極性，使學生在和諧、快樂、緊張而有序中學習知識，增長才能。毋庸置疑，人的情感總是在一定的情境中產生的，良好的教學情境對學生學習情感的產生具有很大的作用，體育教學也不例外。良好的教學情境不但能豐富學生的感性知識，而且還能激發其強烈的好廳心。強烈的好奇心是保持旺盛學習動機的重要因素，是取得成功的徒工決條件。“快樂體育”在小學體育課實施中，因其自身的特點，特別強調情調情境的創設，重視在每節課中營造良好的氛圍，讓學生體驗上體育課的樂趣。

教師如能將體育教學活動處于創設的最佳教學情境之中，使學生產生貼近生活的感受，這不僅能充分發揮體育教學的社會化功能，而且能使學生的體育學習變得親切、自由和憐悅，并能對提高體育教學效果起到事半功倍的作用。那么，小學的體育課堂上，我們教師到底應該怎樣落實快樂體育教學理念呢？

一、積極引進快樂體育教學理念，讓先進的理念武裝自己

體育教學的場地便是學生的課堂、要布置得賞心悅目，讓學生每堂課都有新感受，喜歡上體育課。同時，從組織學生進課堂便配以雄壯的《進行曲》，隨著教師的講解，示范播放輕音樂，在學生練習過程中配播兒童輕快樂曲。這樣除了增加課堂的愉悅氣氛外，還能減輕學生運動的疲勞。針對體育活動的單位調乏味，教師一定要創設歡樂輕松的教學氛圍，調動學生鍛煉的積極性，讓他們以最佳的心理狀態進行各種活動，寓教于樂。

二、尊重學生的認知規律，用游戲創造學習情境

快樂是學生生活中不可缺少的內容，沒有快樂的體育課將會扼殺人的天性。游戲是學生十分興趣的體育活動，也是體育課的重要內容，經常做同一種游戲，小學生會感到乏味和厭倦。所以，可利用兒童好奇、好新、好勝的理，設計饒有趣味的游戲。如"“投擲”運動游戲化。利用壘球作“炮彈”，設計模擬“放人”的目標。讓學生對準目標，奮勇殲“敵”，訓練結束比“戰績”。學生在這種“戰斗”情境中，始終保持高昂的情緒，既寓教于樂，也發展了投擲能力。

三、運用語言智慧，巧妙設喻

體育課大部分是在戶外進行的，因此，組織教學歷來是體育教學的一大難點。小學生缺乏自控能力，集隊中常你推我擠，吵吵嚷嚷，對有舉的活動爭先恐后，對不感興趣的一個勁推別的同學上場"……針對這種善，單憑訓斥、指責是難奏效的。教師可巧打比方，借物喻理，學生易于接受。如守紀律的雁群;聽指揮的鴨子，按順序走的駝隊……教師可運作豐富生動的語言，形象逼真的動作表情，使學生進入角色，養成自覺守紀的習慣。

四、急中生智，模擬情境

只有學生對學習有濃厚的興趣，學起來津津津有味，感到快樂無比，才能越學越愛學、越會學，才能學得好，讓學生模擬表演是學生樂而愿為的活動。體育教學要投其所好，開展教學活動。如訓練學生用前腳掌先著地跑，我們可根據兒童關于模仿的特點，組織學生模擬南極企走路，模擬草原兒童騎馬舞蹈表演"……學生在有趣的模擬表演中掌握了要領。失去了趣味性，快樂體育亦不復存在。

五、運用好學習小組，引進對抗方式

好表現是兒童的天性。如體育教材中的基本體操、跑、跳、投、游戲等重要教學內容，無不起源于生活。因此可設計生活原型的活動，讓學生樂學。如給自行車打氣、工人拿子加工石頭，搬運工人推板車、司機把握方向盤等日常勞動生活的原型動作練習，學生特感興趣，運動中始終情緒高漲，他們不但注意動作的節奏，還會十分形象地表現自己，希望得到同學和老師的贊許。

六、創設“故事化”情境

針對小學生喜歡聽故事的心理特征，從學生認知水平出發，結合教學實際需要，創設各種“故事化”情境，提高了課堂教學藝術性和吸引力，活躍教學氣氛，加深學生對教材的理解，使學生樂意上體育課。

例如：在“立定跳遠”教學中，教師創設了“小兔學本領”情境，以“早鍛煉—學本領—遇險—機智脫險”為線索，貫穿課的始終。在“早鍛煉”中“小兔”（學生）進行了熱身活動，肌體處于興奮狀態，此時，教師隨機教給“小兔”新本領，當“小兔”學到新本領后，“大灰狼”出現了，“小兔”處于極度危險之中，最后“小兔”運用各自不同的本領，機智脫險，整節課輕松而緊張，學生體驗到學習的樂趣，品嘗到體育課的快樂。

七、創設“享受成功”情境

心理學研究表明，兒童對于那些過去經歷過的并且獲得成功的事情容易產生興趣。而有許多學生，由于他們自身的身體素質差，在體育課中只是個陪伴者，他們永遠與成功無緣，也就永遠體驗不到成功的樂趣。永遠處于“失敗”中的學生，又怎能會喜歡體育？熱愛體育？因此，“快樂體育”力求重視學生心理和情感上的平等，給每一位學生創設平等的“體驗成功”的情景，讓每一位學生在體育課都與成功握手，從而品嘗到體育的快樂，喜愛體育。

如在教學“50米跑”時，改變以往的單純分組跑的教學方法，采用了“反50米跑”的教學，即學生第一次跑50米時，非第1名的學生記下第1名到達終點時自己與之的差距，在后面的練習中，則在起點向前延伸這點差距。這樣每個學生都有可能得第""""一，于是幾乎人人爭先。在這種平等的教育中，“優生”和“差生”此時此刻的積極性和心情是那樣的接近和相似。

除以上這些情境外，我們還在不同的教學環節上創設了不同的情境，如采用“猜謎式”、“談話式”等引入課題;用“觀看表演”、“仿生活動”激發學生的學習興趣，進行新授教學;用“聽音樂”、“舞蹈式”等進行部分游戲教學……實踐表明，學生在老師精心創設的情境中，心情舒暢，如魚得水，又怎會不喜歡體育課呢？