淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的問題與對策

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)一個適合教學(xué)和兒童發(fā)展需要的情境，是非常重要的工作。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，可以使原本枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象，富有情趣。但在我們的實(shí)際教學(xué)中，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”、“走調(diào)”，失去了應(yīng)有的價值。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

1.情境流于形式

案例1：《9加幾》教學(xué)片斷：課件出示一幅喜洋洋的照片，電腦將其剪切成多個碎塊形成拼圖。要求學(xué)生完成拼圖后面的計(jì)算題，形成完整圖片，才能進(jìn)入游戲的下一關(guān)。

教師飽含激情的問：“同學(xué)們，有信心完成拼圖嗎？”""學(xué)生大聲回答：“有。”（學(xué)生對完成拼圖充滿期待，躍躍欲試。）完成算式闖關(guān)成功。教師表揚(yáng)：“你們真棒。”

這樣的情境我們經(jīng)常會在鞏固練習(xí)中見到。教師創(chuàng)設(shè)了符合一年級小朋友年齡結(jié)構(gòu)、心理特征的游戲情境——拼圖。試圖通過這種喜聞樂見的形式來掩蓋枯燥乏味的計(jì)算，提高學(xué)生計(jì)算的興趣和探究欲望。從表面上看，學(xué)生興趣盎然。但冷靜下來我們不難發(fā)現(xiàn)，這種脫離了課程內(nèi)容的情境，只是停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒有激發(fā)學(xué)生深層次的思考，若長期反復(fù)的運(yùn)用，必將導(dǎo)致學(xué)生的審美疲勞。因此，我們強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)，不僅要注重充滿童趣，更應(yīng)注重教學(xué)知識的落實(shí)。教師把握不住教學(xué)的內(nèi)涵，一味的為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，往往忽略了情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義。我們所說的情境，應(yīng)該是貼近學(xué)生生活的，能引發(fā)深層次思考的。

2.情境重點(diǎn)不突出

案例2：《口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)》教學(xué)片斷：教師充滿感情的問：“同學(xué)們，現(xiàn)在是什么季節(jié)？”（學(xué)生：“春天。”）教師：“春天讓你們想到了什么？”（學(xué)生興奮的回答：“春游。”）"教師在黑板上即興畫出一條大船。"教師：“我們要坐船出去春游，同學(xué)們高興嗎？”（學(xué)生：“高興。”）"教師滿臉神秘的發(fā)問：“要坐船了，同學(xué)們會想到什么？”"學(xué)生1：“有人可能會暈船。”"學(xué)生2：“帶照相機(jī)在船上照相。”"學(xué)生3：“帶吃的坐船上吃。”"（就是沒有人說，咱們那么多人，船夠坐嗎？）教師趕緊往正題上導(dǎo)：“假如咱們年級的4個班做2條船，也不知夠不夠坐，咱們接下來就考慮一下怎么搭配乘船的問題。”"出示每條船限乘的人數(shù)及4個班各班的人數(shù)。小組討論乘船方案。之后匯報(bào)6種乘船方案。最終通過計(jì)算的方法確定哪種乘船方案可行。

這種情境通常會在新課的導(dǎo)入中運(yùn)用。情境足夠引起學(xué)生的興趣，甚至于沉浸在這種春游的喜悅中。可教學(xué)至此，已經(jīng)時間過半。教師沒能很好的運(yùn)用這個情境突出本節(jié)課的計(jì)算主題，而是將時間和思維過多的投入進(jìn)沒有太多意義的設(shè)定中。既浪費(fèi)了寶貴的時間，又淡化了教學(xué)重點(diǎn)。回過頭來看，乘船搭配方案這個情境還是很有創(chuàng)意的。但要注意，讓學(xué)生迅速通過計(jì)算，確定出可行的乘船方案，并細(xì)化出可行方案中涉及了不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法兩種計(jì)算。匯報(bào)時突出算理，理清思路。這才是本節(jié)課的重點(diǎn)。而不應(yīng)把時間過多的投入在生活問題上。

3.情境缺乏真實(shí)性

案例3：《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)片斷：教師：“老師這里提供4個出游場館，我們以投票的方式，看哪個場館的票數(shù)最多，我們就向?qū)W校建議，將它作為今年的出游地點(diǎn)。”"學(xué)生們異常興奮，積極性非常高。嘴里面還念叨著自己想去哪個場館，與周圍伙伴爭論不休。課程結(jié)束，學(xué)生圍攏在老師身邊，激動得問，“老師，我們什么時候跟學(xué)校說出游場館的事？”"老師滿臉詫異：“啊？哪能真的去找學(xué)校啊？那只是為了學(xué)習(xí)新知識而做的設(shè)計(jì)。”"“啊？”不滿和受傷的表情馬上堆在孩子們天真的臉上。

像這種為了騙取學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而創(chuàng)設(shè)的情境，在日常教學(xué)中是很常見的。教師為了將學(xué)生的興趣點(diǎn)推向高潮，確實(shí)是煞費(fèi)苦心。教學(xué)初，學(xué)生的探索欲望也的確很高漲。但當(dāng)孩子們滿懷期待的上完這節(jié)課時，愿望卻隨著謊言的揭穿而破滅了。那種內(nèi)心的受傷和被騙的感覺，他們或許會一直銘記。教師失去的將是學(xué)生對你的崇敬之情，那是一個學(xué)生對于他的恩師最寶貴的感情。可以想象，老師再創(chuàng)造這種虛假情景時，我們的學(xué)生還會去信賴您嗎？

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)采取的對策

筆者認(rèn)為，教師在情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)采取以下幾點(diǎn)對策：

1.真實(shí)性：情境創(chuàng)設(shè)的基本前提

情境所創(chuàng)設(shè)的應(yīng)符合客觀現(xiàn)實(shí)，不能為教學(xué)的需要而“假造”情境。數(shù)學(xué)情境、現(xiàn)實(shí)情境二者應(yīng)不相悖。

2.數(shù)學(xué)味：情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證

情境創(chuàng)設(shè)“要緊扣所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識或技能，離開了這一點(diǎn)就不是數(shù)學(xué)課了。”

首先，要區(qū)分清數(shù)學(xué)教學(xué)生活化不完全等同于生活。如前例教學(xué)“元角分”，過多的無關(guān)信息不僅不利于學(xué)生“數(shù)學(xué)化”能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)知識的掌握，而且會模糊學(xué)生的思維，失去情境創(chuàng)設(shè)的價值。情境創(chuàng)設(shè)要有“數(shù)學(xué)味”，要緊扣數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。

其次，要區(qū)分清目的和手段的關(guān)系。情境創(chuàng)設(shè)只是手段，不是目的，不應(yīng)對情境本身作過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力。

3.發(fā)展性：情境創(chuàng)設(shè)的價值導(dǎo)向

選擇恰當(dāng)?shù)亍⑦m合學(xué)生發(fā)展的情境方式。學(xué)生缺乏主觀感受的可以多用錄像、動畫等形式創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，豐富學(xué)生的認(rèn)識。學(xué)生需要動手操作、親身經(jīng)歷的，決不簡單替代，創(chuàng)設(shè)操作情境。學(xué)生需要認(rèn)識上深化的，可以創(chuàng)設(shè)問題情境，等等。

總而言之，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)圍繞其所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題而展開。脫離了問題，就失去了數(shù)學(xué)的靈魂。