英語課說課策略

說課是指教師在備課的基礎上，面對同行、教研員、專家，以語言為主要表述工具，系統而概括的解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執教某一課題的教學設想、方法、策略以及組織教學的理論依據等，然后由大家進行評說。

說課作為教學方式的改變，對于教師們更好的理解和掌握教育理念，理解和掌握新課程的實質，以及對于廣大教師教學行為的反思和研究，都是必不可少的。我作為一位長期在第一線的英語教師，對此有著自己的理解，下面就我本人的理解，對英語課說課談一點自己的看法。

一、把握課程標準，加強理論認識

課程標準就是教師準備課的依據，仔細研究英語課程中提到的學生學習新內容錢所具備的只是和能力，在說課中就能很好的對學生新知識與能力的掌握提出要求，所以，說課過程中無論說哪一部分的內容都應當找到教學行為的由來。教師對課程標準把握得越清晰，就越能清楚的針對自己的教學過程，教學行為的自我意識也越強，這是一個教師自我成長的重要標志，目標設定具體，符合學生實際。在說教學目標時要注意既要符合課標的要求，又要切合學生的實際。最后指出目標的可操作性：目標要求明確、具體，能直接用來指導、評價和檢查該科的教學。

教學目標的確立首先要根據單元教學的目的和要求（對語音、詞匯、日常交際用語、語法等方面的不同程度的要求），結合學生實際水平，確定貫穿單元教學的總目標，總目標可以是相當概括的。

教學目標的表述應有利于教師在教學時對教學目標的把握與評定，要將一般性的目標具體化可觀測的行為目標，要說明學生在教學后能學會什么，達到什么水平，即說明教師預期學生行為改變的結果，充分發揮教學目標的導向作用。

二、學情學法結合，適宜兼顧并行

說學情

1、學生特點

主要包括學生年齡特征、認知規律、學習方法等。例如，一位教師這樣說學情，本班學生基礎較差;學生學習被動，缺乏好的學習習慣;多數學生喜歡表現，但缺乏自制，逆反心理較強;本班學生的可塑性較強。

2、學生的知識結構

是指學生已有的知識結構和經驗等在內的總和，它是教師組織實施教學活動的依據，是學生學習新知識的基礎。例如可以這樣說課：學生對這一方面的只是零碎，沒有形成系統，結構不完整，尤其是基礎知識匱乏，在初中應當建立的基本語句框架沒有建立起來，給英語教學帶來一定難度。

說學法

要結合課堂教學內容說出本節課教學過程中，指導學生學習使用或學會使用什么學習方法。重視學法指導，充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，合理的調動不同層次的學生的學習積極性和主動性;引導學生積極的思考，感悟和體驗語言，真正意義上解決學生怎樣學的問題，從而實現一切為學生的發展;變革學生學習英語只重視記憶的方式，增強學生學習英語的興趣，提高學習的效率。

說學法不能停留在介紹學習方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實施學法指導上。說明以何種方法指導學生學習以及為什么使用這個方法，如何激發學生的學習興趣，如何充分調動學生的學習積極性;如何啟迪學生積極思維和強化學生的參與意識，進一步發展學生的聽說讀寫能力，提高學生的觀察、注意、記憶、思維、聯想和領悟等能力。主要說明學生要怎樣學和為什么這樣學的道理;還要講出教者是怎樣根據年級特點和學生的年齡、心理特征、運用哪些學習規律指導學生進行學習的。特別是當今的新課程改革中，轉變學生的學習方式，提倡以“主動參與、樂于探究、交流與合作”為主要特征的學習方式。

三、堅持一法為主，他法為輔

英語教學方法始終處于發展變化之中，某一種教學方法總是為解決當時語言教學中存在的問題而產生的。隨著人們對語言的認識，多種教學方法存在于一節課中也不足為奇了。說教法要說教學中選用怎么樣的方法，選擇這種方法的依據;運用這種方法應注意的問題;甚至從沒有什么創意等方面說起。

說英語課堂教學方法時教師應當注意的問題

• 學習型任務與真實生活任務相結合。新的課程標準中提到的任

務型教學，強調通過完成任務來習得語言，任務又分為學習型任務與真實型任務，教師在說任務型教學方法時，要注意兩者結合。

• 機械操練與情景訓練相結合。在機械操練的同時積極創設情

境，使單純的語言操練富有一定的實際意義，為學生在真實生活中運用語言打好基礎。

③單項訓練與綜合訓練相結合。單項訓練應注意趣味性，讓學生在多種形式的活動中保持語言學習的積極性，在進行單項訓練的基礎上，開展形式多樣的知識和技能的綜合訓練，培養學生綜合運用語言的能力。

④聽說訓練和書面訓練相結合。遵循語言學習規律，注重聽、說、讀、寫的階段，使學生語言能力得到均衡發展。

以上是我對英語說課的一點見解和認識，總而言之，我們教師在課堂教學中應注意適當的安排靈活多樣的教學方式，使我們的課堂更加生動、更加精彩。