淺議高校體育理論教學

近年來，我國高校對體育教育教學進行了多方面的改革嘗試，取得了可喜的成果。隨著體育教育教學改革的不斷深化，培養目標和培養規格的明確性、層次性，課程設置的系統性、全面性、方向性、選擇性都有待于進一步研究。構建新型體育專業課程體系，探索二十一世紀體育專業理論課程和發展新途徑，充分發揮其最佳功效，培養適應新世紀發展所需要的一專多能的復合型體育教育專業人才，是十分重要并亟待解決的問題，對實現體育教育的培養目標和培養規格，更好的滿足時代的發展和社會的需要具有重要的創新意義和實用價值。

體育理論課程可分為三大類：一類是運動人體科學課程，屬于自然科學部分，以運動生理學、運動解剖學、運動生物力學等為代表;第二類是體育人文社會學課程，以學校體育學、體育概論、體育社會學等為代表;第三類是體育應用課程，如體育統計學、體育測量與評價等。

體育專業理論課程是普通高校體育專業課程設置的基礎內容，是高校體育專業教學不可缺少的組成部分。它是培養素質全面、特長突出的新型人才的重要途徑和手段。以社會需求為導向，注重應用型、創新型學生的培養是體育專業的人才培養目標，專業理論課程教學不僅可以指導技術課程實踐教學，提升專業能力如教學、指導訓練、組織競賽、科學運動、科研和社會體育指導等能力的培養，并能彌補當前體育專業學生普遍存在的文化素質教育不足的現象。

但目前的專業理論課程教學存在一定困難，要想提升教學效果必須從學生專業理論課程教學的學習特點及改革教學方法進行探討。改革現有的教學內容、教學手段、教學方法，狠抓教育環節，培養學生創新意識、創新精神和實踐能力，才能適應當前體育課程改革的實際需要，培養出適應當前學校、社會和市場經濟需求的人才。體育理論課教學課程目前存在課時少，內容繁多，概念抽象，學生普遍反映學習困難，教學效果不理想等問題。就本人而言，在十幾年的理論教學實踐中，也力圖用改進教學方法來提高學生學習理論知識的興趣和積極性，如采用學導式教學法、引導式教學法，探究式教學法等。

學生受傳統觀念的影響，存在著“重術科，輕理論“的現象，部分學生學習目的不明確，在多數理論課的課堂上，學習動力不足，學生打磕睡多、玩手機多的現象極為嚴重，更有學生干脆逃課外出上網聊天、玩游戲。學生只熱衷于專業技術的學習和訓練，而忽視了理論課的學習。在他們心中，認為體育專業的學生就只要球打的好、跑得快、跳得高就行了。由于傳統的注入式教學方法學生上課沒有壓力，課堂提問較少，考核形式也主要以期末卷面成績為主，學生上課聽與不聽和成績關系不大。理論課學習無關緊要，部分學生把拿學分當成了理論課學習的唯一目的，從而造成了目前這種現狀。

教材內容理論性太強、很枯燥，聽起來沒興趣，所以缺課的、睡覺的等現象較多，如體育史、學校體育學等課程。理論教材內容本身面寬，份量重，由于篇幅所限所含內容又不能展開，因此有乏而無味的感覺，如運動生理學中的運動中的能量利用、肌肉、與運動等章節;又如：體育保健中的營養衛生、按摩等章節，均可單獨開課，有目的加深專業內容，這樣可以有效提高教育技能的訓練。另外，在理論課程的學習中，由于各方面條件的限制，實驗課及實踐課時占的比重太少，尤其是一般院校的體育專業更少，使學生的教育技能訓練明顯不足。

體育基礎理論課強調其本身的系統性，缺乏同其它理論知識的融合，不能很好發把理論知識和實踐（運動技術）聯系起來，有些內容不適應體育教育和社會體育的需要，內容陳舊，甚至某些內容隨著教育科學和體育科學的發展逐漸失去了原有的價值，缺乏對其篩選、更新，培養的學生理論知識單一，不能很好地在實際工作中去運用、實踐，“所學的無用”、“所需的沒學”是很多學生在參加工作后的一大感觸。

傳統的教學模式已不適應現代教育的發展需要，機械單一、循規蹈矩的“填鴨式”教學方法是目前大部分教師經常采用的，這種以教師為中心，以知識技術傳承為重點，強調“結論”，忽視“過程”，進行“滿堂灌”的教學方法，學生只是消極的知識、技術接受器，其主觀能動性的發揮受到極大的限制，個性難以得到發展，學生的學習能力、分析、解決問題的能力以及育人的能力、新能力得不到充分的發展，不能適應現代體育教育及社會體育發展的需要。

總之，在今后的教學內容改革中，要處理好知識的廣博性和精深性的矛盾，采用具有廣泛遷移價值的基本知識、基本技術，積極引進現代體育教育學科發展中涌現出來的新的理論、知識、技術和方法，對原有教學內容進行必要的篩選、補充、更新并重新組合，使之結構更合理、科學，采用現代先進的教學方法，加強基本技術、基本知識、基本能力的教學以及基礎理論學習，同時在重視一般能力和專業能力發展的基礎上，重點培養學生的創造意識、新能力，培養學生查找和運用所學知識的方法和能力，促進學生把學習過程轉變成發現和探索過程，滿足學生今后發展的需要，使學生由“專才”向“通才”逐步轉變。