做一個(gè)有思想的教師

法國(guó)哲學(xué)家帕斯卡曾說(shuō)過(guò)：“人只不過(guò)是一根蘆葦，是自然界最脆弱的東西，但他是一根有思想的蘆葦……我們?nèi)康淖饑?yán)就在于思想。”在我們的生活中，常常會(huì)聽(tīng)到這樣的感嘆：生命之所以寶貴，是因?yàn)樗罱K要面對(duì)死亡，思想之所以寶貴，是因?yàn)樗梢宰屔篮恪Ｋ枷胧侨祟?lèi)的靈魂。

幾年前，我曾有幸讀過(guò)肖川博士的隨筆集《教育的智慧與真情》，寒假，我又再次拜讀了肖川教授主編的《成為有思想的教師》一書(shū)。

一張桌椅，一張茶幾，一杯飲料，是這本書(shū)封面的唯一畫(huà)面。濃墨勾勒加淡淡的幾筆綠色水粉靠背，或許教師的第九個(gè)小時(shí)，唯有進(jìn)入這樣的狀態(tài)，才能成為有思想的教師。細(xì)細(xì)品味“成為”二字，被重重的灰色水墨包圍，可想而知成為有思想的教師本不是一蹴而就的，每天需要那么一點(diǎn)時(shí)間和空間去思考、品味、積累。教師的閱讀史，就是自己的成長(zhǎng)史。

一個(gè)《受過(guò)教育的人》，心中不乏《理想的教育》，不斷提升自己，改善《師生關(guān)系》，盡情享受《快樂(lè)地工作》，卻發(fā)現(xiàn)自己很難《詩(shī)意地工作》。所以，我確定，自己離《成為有思想的教師》差距甚遠(yuǎn)，由此，我更欣賞書(shū)中的品悟部分，這更接近我的思想，讀起來(lái)也更輕松自由。

“學(xué)校啊，當(dāng)我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣的教育？今天清晨，我交給你一個(gè)歡欣誠(chéng)實(shí)又聰穎的小男孩，多年以后，你將還給我一個(gè)怎樣的青年？”這是摘自書(shū)中的一小段來(lái)自家長(zhǎng)的話，當(dāng)我讀到這里時(shí)，打一激靈，滿心歡喜的孩子來(lái)到學(xué)校，準(zhǔn)備接受來(lái)自心靈的洗禮，而我們真真正正地做好教師的角色了嗎？這段話，給予我多重的反思。作為一名教師，自己區(qū)別于別人的是什么？同樣是面對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們解決問(wèn)題的策略、教育學(xué)生的方法，如果與別人沒(méi)啥兩樣，那樣，我們就失去了教師職業(yè)的本源。

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)“在每一個(gè)年輕的心靈里，都存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥，只有教師的思想才有可能去點(diǎn)燃它。”

何為有思想？這是其中深入淺出的道理。教師需要思想，有思想會(huì)使得我們的內(nèi)心鮮活，積極地捕捉各種有意味的信息，會(huì)使我們的人際交流變得更有品位，使我們的生活，特別是精神生活變得豐富，使我們從瑣碎、無(wú)聊、單調(diào)、平庸的生存境遇中擺脫出來(lái)，有一種“一蓑煙內(nèi)任平生”的超脫和豪爽。其實(shí)，在物質(zhì)領(lǐng)域和精神領(lǐng)域中都存在著“馬太效應(yīng)”——你的思想愈豐富，就愈加容易變得豐富。你能夠從更多元的角度、更宏大和更精微的視角看待問(wèn)題。博觀而約取，在學(xué)生的日常交往中，我們的人格魅力會(huì)潛移默化地給予學(xué)生精神的滋養(yǎng)。

有思想的教師，會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈豐滿和精神充實(shí)有一種自覺(jué)而又自然的引領(lǐng)。課堂上學(xué)生的胡亂插嘴，本是教師最頭痛的事情，但在你的眼中非但不生氣，反而鼓勵(lì)學(xué)生這樣做，這就是你的思想，因?yàn)槟愣眉せ顚W(xué)生的生命;學(xué)生犯錯(cuò)，你沒(méi)有動(dòng)用懲罰的法寶，而是請(qǐng)學(xué)生坐下推心置腹地談一談，這就是你的思想，因?yàn)槟愣米鹬貙W(xué)生的人格;在學(xué)習(xí)中，你教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，因?yàn)槟愣脧垞P(yáng)學(xué)生的個(gè)性。有思想的教師會(huì)“以生氣喚醒生氣，以激情感動(dòng)激情，以理想鼓舞理想，以生命點(diǎn)燃生命。”這樣的教師是最受學(xué)生歡迎的，因?yàn)樗麄冎g永遠(yuǎn)沒(méi)有不可逾越的鴻溝，有思想的教師才會(huì)教出有思想的學(xué)生，有思想的教師才能使學(xué)生真正能體驗(yàn)到生命的快樂(lè)。

其實(shí)更多的教師對(duì)實(shí)際操作的方法更感興趣，但操作方法背后一定有一套關(guān)于“良好教育”和“有效教學(xué)”的思想。當(dāng)然，這需要我們每天學(xué)到、悟到、做到的循環(huán)，才能實(shí)現(xiàn)刷新自己的教育行為。過(guò)程或許五味俱全，但細(xì)細(xì)品味，把自己置身與躺椅之上，優(yōu)雅地抿上一口清涼的飲料，幸福感就會(huì)瞬間充溢自己的每一個(gè)細(xì)胞。或許，做有思想的教師，就是那么容易滿足的。詩(shī)意的生活就棲居在我們身邊，如果我們一不留神，就稍縱即逝！

古人曾把學(xué)習(xí)的過(guò)程總結(jié)為三個(gè)必須經(jīng)歷的境界，“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨(dú)上高樓，望盡天涯路”此第一境也。“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”此第二境也。“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”此第三境也。古人用詩(shī)詞概括了學(xué)習(xí)的三個(gè)階段，我不妨也用名句來(lái)形容做教師的三個(gè)境界。“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”，此第一境也;“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，此第二境也;“天生一個(gè)仙人洞，無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”，此第三境也。想要領(lǐng)略最險(xiǎn)最美的景致，只有積極深入地思考和探索，才能達(dá)致無(wú)人之境。這也正合乎肖川教授書(shū)中所寫(xiě)的這么一句話：“思想使我們所做的一切有一種自覺(jué)地追求，使生命挺立著，并有一種把酒臨風(fēng)的曠達(dá)和瀟灑”。

有專(zhuān)家認(rèn)為“有沒(méi)有自己的教育思想，有沒(méi)有自己的教育主張，是一般教師與名師的根本區(qū)別。”我們作為溫州市名師工作室的學(xué)員，更應(yīng)該努力成為有思想的教師。

思想哪里來(lái)？讀書(shū)，思考，行動(dòng)，催生……作為一名普通的教師，我們的思想來(lái)源自教育實(shí)踐，來(lái)自于對(duì)教育的感悟、理解和創(chuàng)造。世界上沒(méi)有相同的兩枚樹(shù)葉，這是一個(gè)古老的哲學(xué)話題。世界上沒(méi)有相同的兩位教師，但一定有兩類(lèi)教師，一類(lèi)是充滿思想的，一類(lèi)是思想的奴隸。沒(méi)有思想的教師，不會(huì)是一名優(yōu)秀的教師，他不會(huì)有鮮明的教學(xué)特色，也不會(huì)有耀眼的個(gè)性光環(huán)，或人云亦云、鸚鵡學(xué)舌、照搬照抄、平淡無(wú)奇。而有思想的教師，一定是敢于解放思想、釋放思想的教師，敢于爭(zhēng)辯、敢于碰撞、敢于亮出自己的觀點(diǎn)、敢于承受疑難困惑、敢于冒出更多思想的火花。帶著思想去行動(dòng)，是教師尋找自我，解放自我、提升自我的有效路徑。它能幫我們走出平庸，走向成熟。在教育思想的指導(dǎo)下，在解決教育教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，確認(rèn)專(zhuān)業(yè)的自信與自尊，同時(shí)也張揚(yáng)作為教師的自信與自尊。

教育充滿思想，思想充滿智慧，生活充滿人性的光輝，我們的心靈蕩漾在博大、豐富、深邃、光明、溫暖的思想之中——終有一天，我們的年華會(huì)老去，我們的思想會(huì)在足跡中閃光，并將照亮幸福前行的路。

我想，今天的教師，讀書(shū)，讓自己擁有一個(gè)寧?kù)o的心態(tài)，讓教學(xué)有一個(gè)理智的頭腦，讓思想有一對(duì)騰飛的翅膀，讀書(shū)，更應(yīng)該成為我們必須的生活和行走方式！

師者，且行且思，就像一粒種子，身體、精神、情感都要健康。這是我的一種教育理想，也是教育者實(shí)施教育行為的恒久追求。