教育案例分析：草率的決定 刻骨的疼痛

【事件回放】2014年12月4日，塞外山區(qū)小縣，室外溫度零下6℃。該縣省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)的全校學(xué)生共62班級(jí)如往常一樣列隊(duì)跑步。“柏玉，出列！”與學(xué)生一同跑步的班主任老師幾近怒吼。“老師，我真的不習(xí)慣在第二排跑。”柏玉回道。“出列！必須出列！”老師完全吼道。“老師——”“出列！下操后，罰跑兩圈！”“老師——我，我——”凜冽寒風(fēng)中，所有班級(jí)都陸續(xù)回班了，柏玉同學(xué)哭泣著獨(dú)自跑完了兩圈。

從操場(chǎng)回來，柏玉同學(xué)又找到老師。“老師，我這幾天身體不舒服，已經(jīng)有兩天沒有出操了。可是，我想到畢竟咱們新分的班，而且是第一天上操，為了不影響咱們集體形象，我還是堅(jiān)持出操了。”“你個(gè)子太高，叫你去第二排，你為什么不聽話？”“老師，這個(gè)班級(jí)才組建不到一天，第一次出操，我還不熟悉前后排的步伐，所以不是踩著前面人的腳，就是后面人踩著我得腳。我在原來的班級(jí)都是在第一排的，所以——”“別說了，你就是誠(chéng)心搗亂。這個(gè)班級(jí)沒辦法要你了。你自己找個(gè)班級(jí)吧。”別的同學(xué)上課時(shí)，柏玉同學(xué)在教學(xué)樓周圍溜達(dá)了一節(jié)課。當(dāng)她再次返回教室時(shí)，老師已經(jīng)讓其他同學(xué)將柏玉的課桌搬到走廊里了。

“柏玉，你回家反省吧！反正這個(gè)班級(jí)沒法要你了！你愛去哪班就上哪班吧！”班主任老師在晚放學(xué)時(shí)十分明確地告訴柏玉。

在呼嘯的寒風(fēng)中，柏玉哭泣著離開了學(xué)校，發(fā)誓再也不在這個(gè)班級(jí)了;哪怕真的是從此輟學(xué)。

【事件分析】其一，班主任老師嚴(yán)格要求學(xué)生，嚴(yán)格管理，一定是無可非議的，更何況這位班主任老師工作非常出色，深受學(xué)生喜愛呢。但是，柏玉同學(xué)出于維護(hù)團(tuán)隊(duì)形象堅(jiān)持出操，這點(diǎn)也一定是值得肯定的，尤其是在她因?yàn)樘厥馇闆r已經(jīng)兩天沒有出操的情況下。其二，剛剛組建的班級(jí)，師生之間彼此不熟悉，學(xué)生也不習(xí)慣新環(huán)境、新同學(xué)。柏玉同學(xué)按照原來所在的班級(jí)記住班級(jí)方隊(duì)之間的步伐、頻率，尚未適應(yīng)新的班級(jí)、新的同學(xué)。這說明我們的精細(xì)化管理的確是深入人心了，精細(xì)化管理、規(guī)范管理對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育方面已經(jīng)初見成效。可是，我們班主任在面對(duì)新環(huán)境、新同學(xué)時(shí)，又忽視了已經(jīng)變化了的客觀事實(shí)，將精細(xì)化管理理念完全拋之腦后，尤其是嚴(yán)重忽視了以人為本的教育宗旨。其三，從柏玉方面講，柏玉忽視了新的班集體里老師是一定要樹立自己的威信的，一定要樹立屬于班主任自己的各種規(guī)范的，不該與老師爭(zhēng)辯，尤其是不該當(dāng)著眾多同學(xué)面前與老師爭(zhēng)辯，以至班主任的威懾力嚴(yán)重喪失。

【分析結(jié)論】其一，班主任老師還是要本著為學(xué)生的生存發(fā)展負(fù)責(zé)，謹(jǐn)慎做出決定，尤其是沒有充分了解事實(shí)之前。其二，必要的懲處是應(yīng)該的，樹立威信也沒有過錯(cuò)，但是，還是考慮這樣做了之后有沒有效果以及效果怎么樣，切忌因小失大，比如在更多的同學(xué)心目中喪失自己的威信。其三，我們班主任老師完全可以以身作則，比如在懲罰柏玉同學(xué)跑步時(shí)自己伴跑，邊跑邊與柏玉同學(xué)交流。這樣既達(dá)到了懲處的目的，說不定還能夠進(jìn)一步了解事件的真實(shí)情況呢。如果真的這樣做了，柏玉同學(xué)也不會(huì)感覺老師誠(chéng)心與自己為難了，更不會(huì)覺得圍繞操場(chǎng)跑兩圈是件非常丟面子的事。其三，將工作做得更細(xì)致一些，比如從柏玉同學(xué)牢牢記住原來班級(jí)出操方隊(duì)之間步伐、頻率這個(gè)細(xì)節(jié)上總結(jié)出我們的精細(xì)化管理如何做得更細(xì)一些，做得更有效一些。

其四，班主任威信對(duì)學(xué)生心理健康和良好品行的養(yǎng)成會(huì)形成心理效應(yīng)的，但班主任的威信首先是建立在對(duì)班級(jí)所有同學(xué)的理解、信任與尊重基礎(chǔ)上的，將心比心，彼此了解、理解、時(shí)時(shí)溝通，才能實(shí)現(xiàn)班級(jí)的真正和諧。其次，班主任必須樹立高度的責(zé)任心，對(duì)待教育教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，這樣才能耳濡目染地熏陶、漸染班級(jí)上的所有學(xué)生，尤其是引領(lǐng)其對(duì)待任何事都認(rèn)真負(fù)責(zé)、盡心盡力。此外，是班主任的人格魅力，比如秉公辦事，比如一視同仁的平等思想，比如公平、公正、公開的民主原則等。班主任的人格魅力尤其體現(xiàn)在與時(shí)俱進(jìn)而思想前衛(wèi)，并且真正關(guān)心、熱愛、呵護(hù)學(xué)生，又能時(shí)時(shí)給予學(xué)生以人生啟迪，或者嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的做事態(tài)度。所以說，班主任威信具有的教育力量是自發(fā)的，是不需要任何強(qiáng)制性壓力或者做作成分的。事實(shí)上，威信較高的教師，學(xué)生往往能夠“親其師，信其道”，樂于聽從教師的教誨，甚至把教師看成心目中的偶像，進(jìn)而積極主動(dòng)模仿班主任的優(yōu)秀品行，從而使班集體形成充滿正能量的學(xué)習(xí)氛圍與成長(zhǎng)環(huán)境，團(tuán)隊(duì)中的每一名學(xué)習(xí)者都會(huì)時(shí)時(shí)品嘗到成長(zhǎng)的樂趣，進(jìn)而樂學(xué)、善學(xué)、學(xué)會(huì)，尤其是參照班主任的言行舉止不斷修正、完善自我，在不斷進(jìn)步中享受學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的樂趣。但是，如果我們班主任為了樹立自身威信而采取了不妥或者完全錯(cuò)誤的做法，非但不能樹立自身在同學(xué)們心目中的威信還會(huì)使自己與大多數(shù)同學(xué)對(duì)立。要知道，高中生尤其是高中文科生更渴望自己的班主任思維更嚴(yán)密、理性，判斷與推理更科學(xué)，因?yàn)樗麄兩頌槲目茖W(xué)生實(shí)際上超羨慕理科那種嚴(yán)密思維的。由此看來，我們班主任一時(shí)不冷靜之舉，有時(shí)可能真的會(huì)葬送掉我們辛辛苦苦培植起來的威信力的。記住：不管我們多么忙碌都不要輕率地作出決定，以免給學(xué)生造成刻骨的疼痛，也給我們自己留下永久的遺憾。