中職學生計算機應用基礎課自主學習現狀調查與分析

摘要：自主學習作為一種學習能力，是學生終身學習和發展的基礎。提高學生的自主學習能力已成為學校教育的一項重要任務。本調查分析以中職學校的計算機應用基礎課學生的自主學習現狀為調查內容，結果表明，目前，學生的自主學習能力還處于一個較低水平，在影響自主學習能力的各個方面都有待提高，其中認知學習策略尤為薄弱。

關鍵字：自主學習;中職學生;計算機應用基礎

自主學習是當今教育研究的一個重要主題。作為一種學習能力，自主學習不僅有利于提高學生的在校學習成績，也是其終身學習和畢生發展的基礎。教育部中等職業學校計算機應用基礎教學大綱（2009版）指出：計算機應用基礎課程的主要任務之一就是使學生初步具有應用計算機學習的能力，為其職業生涯發展和終身學習奠定基礎。當前，計算機技術迅猛發展，已經在各個領域普及應用，而計算機硬件和軟件的更新更是日新月異，所以要注重培養學生在這個學科的自主學習能力，以適應計算機技術的快速發展，進而達到應用計算機為其職業生涯發展和終身學習奠定良好基礎的目的。

一、中職學生計算機應用基礎課自主學習現狀調查問卷的開發與設計

自主學習是由學習者自己設定學習目標和學習內容，自己確定學習步驟和學習進度，并由自己進行監控的學習活動。當前，國外的自主學習研究是比較活躍的，大致分為7個學派。其中，認知建構主義理論已經逐步滲入到我們的教育教學活動當中。

我國的自主學習是指在教師的指導下，學習者積極主動地進行探究和知識意義的建構，并對自己負責的一種學習活動。我國的自主學習研究目前仍處于系統研究階段，還有許多亟待解決的問題，許多教師還不知道怎樣有效地培養學生的自主學習能力。要解決這些問題，首先要了解學生的自主學習現狀，然后依照自主學習理論指導進行教育實踐，為學生的終身學習打好基礎。

按照認知建構主義理論和龐維國老師的自主學習理論，將影響自主學習的因素為分四個方面：學習動機、認知學習策略、元認知過程、學習資源利用。

學習動機包括：自我效能感、價值意識、學習興趣、主動意識、歸因傾向等。

認知學習策略包括：復述策略、精加工策略、組織策略、做小結策略等。

元認知過程對學習主要起計劃、監控和調節作用，主要包括：自我監控策略、自我指導策略、自我評價策略。

學習資源利用主要包括：學習時間管理、努力管理、學業求助等。

按照以上四個因素，設計了本調查問卷。該問卷參照“學習自主性量表測驗題本”，結合中職學生的特點進行了調整，經調查測試本問卷具有較好的信度，科隆巴赫系數為0.871。

二、調查的基本情況

本次調查對象為某中職學校高一學生，從不同專業隨機抽取40名學生，發放問卷40份，回收40份，其中有效問卷36份，問卷有效回收率90%。

本問卷以計算機應用基礎課學生自主學習現狀為調查內容，因為該科目是中職學習階段必修課，對自主學習能力的培養有著關鍵的意義。本調查問卷從學習動機、認知學習策略、元認知過程、學習資源利用四個維度進行了調查，共設計23道題目。

調查是在各班主任的幫助下，隨機抽取學生發放問卷，現場回收，有效地保證了問卷的回收率和有效率。

三、統計結果與分析

利用SPSS17軟件對影響中職學生計算機應用基礎課自主學習的因素進行了統計分析，得到了以下的數據統計以及分析結果。

各維度統計量表

維度

包含題目

均值

標準偏差

動機維度

8、12、15、20、22

3.267

1.067

學習策略維度

1、3、4、9、11、14、17、19

2.722

1.002

元認知過程維度

2、5、6、10、13、18

3.463

1.088

資源利用維度

7、16、21、23

3.222

0.921

• 關于動機維度的統計與分析

本問卷采用5分制，3分為合格。動機維度的平均值為3.267，剛剛超過合格水平。在這個維度中學生的自我效能感、學習興趣的分值是比較高的，而學習的主動意識就比較差，僅為2.42，說明被調查學生的思想意識是比較好的，但是行動力是比較差的，而且在這種情況在被調查學生中是普遍存在的。

• 關于認知學習策略維度的統計與分析

認知學習策略維度的平均值為2.722，未達到合格水平，說明被調查學生未掌握有效的自主學習方法，在測試的8個問題中只有2個問題的分值達到3分，分別是“看書時，會將重點用特殊符號標記”、“記住同一道操作練習題的幾種操作方法”。可以看出，這兩個問題是在傳統教學過程當中教師比較注重的兩種學習策略，在這方面學生養成了較好的學習習慣;而其他的如讀課外書、做課外練習的情況就不盡如人意了。這種情況在被調查學生中是普遍存在的。

• 關于元認知過程維度的統計與分析

元認知過程維度的平均值為3.463。學生的自我監控、自我強化都比較好，“注意老師提出的學習要求”達到4.17分，而自我評價僅為2.78，說明被調查學生能夠較好的監控自己的學習行為，但評價環節還需加強。這種情況在被調查學生中也是普遍存在的。

• 關于學習資源利用維度的統計與分析

學習資源利用維度的平均值為3.222。其中“遇到不會做的習題，首先想到請教老師”分值最高為4.22;“發現自己的操作方法與其他同學不同時，馬上與同學討論交流”分值為3.86，說明被調查學生比較善于通過與老師和同學交流來獲取知識，而上網查資料或去圖書館查閱資料的方式就很少被使用，救助手段單一，資源利用不充分。這種情況在被調查學生中也是普遍存在的。

四、結論與建議

從統計數據上看，學習策略維度達不到合格水平，其他三項分值在3.2～3.5，，說明從整體上來講學生的自主學習能力不高，學生最欠缺的是認知學習策略，不知道該做什么、怎么做，而且學生普遍處于這種狀態。所以，提高中職學生的自主學習能力確實是有必要的。

下面從五個方面提出建議：

（一）增強學生自我效能感。

1、“成功教育”為學生提供更多的學習成功機會。教師不要吝惜自己的贊美，應該在其取得了相對較小的成功時就及時給予鼓勵，使學生體驗到學習的進步和成功帶來的喜悅，認識到自己具有可以挖掘的潛力。

2、為學生樹立與其能力相似的學習榜樣。

3、培養學生慢慢形成正確的歸因方式：將成功歸因于知識和技能，將失敗歸因于努力不夠，這樣有助于增強自我效能感。比如某個學生打字比較慢，他認為自己天生手笨，那么他就沒有興趣努力練習了;如果教師能告訴他，打字慢不是因為手笨，而是因為努力不夠，只要反復練習了就都能達到某個水準，這樣他就會有主動性。

（二）指導學生設置有效的學習目標

1、設置短期的、具體的學習目標，使學生總是能夠完成近期目標，從中感受成功的樂趣，進而增強自主學習動機。

2、設置較高水平的、可實現的學習目標，使學生意識到自身還有可開發的潛能，增強自我效能感。

3、給學生自主選擇學習目標的空間。教師在布置練習題時，可以給出幾個備選方案，不同的難易程度，不同的知識點考核，學生可以根據自身的能力和興趣選擇相應的題目自行操作。

（三）加強認知學習策略的教學。在課堂教學中，教師可采用建構主義學習理論指導下的幾種自主學習策略：支架式學習、拋錨式學習、隨機進入學習，靈活運用這三種策略，能有效的搭建起學生的自主學習策略系統，培養學生的獨立探索能力、小組協作能力和評價能力。

（四）營造適合學生自主發展的學校物質環境。學校圖書館應提供與計算機相關的書籍供學生借閱，并且安排充足的閱覽時間。充分利用現代網絡資源，提供微機房或無線WIFI，提供可供查閱相關資料的網站明細，供學生自主查閱。

（五）現行的教學大綱在某種程度上限制了教學的靈活性，希望教育部門能增加教學大綱的靈活性，以便教師在教學設計中有更大的自主權，從而縮小課堂教學與自主學習的距離，更有效地提高學生的自主學習能力。

參考文獻

[1]教育部""基礎教育課程改革綱要（試行）""，學科教育，2001，"（7）

[2]教育部""中等職業學校計算機應用基礎教學大綱，2009

[3]李美鳳"《教學系統設計》課件

[4]黃亞濤"《高中生自主學習能力發展研究》

[5]龐維國《自主學習——學與教的原理和策略》華東師范大學出版社，2003年7月