新課程環境下如何改革學生的學習方式

一、引言

英語是中學的一門核心學科課程。但長期以來，教師在教學中往往以自我為中心，忽略了對學生的學習興趣、學習動力、學習困難、學習方法、學習策略、學習心理等因素的考慮。教學活動的設計大都是根據自己的喜好，以及對學生心理特征、興趣的假設來編排和組織的，使得英語教學基本上只是教師教，很難成為學生的學，大部分學生只學到了英語語言知識，沒有形成運用所學英語語言進行交際的能力。英語是一門需要學生大量實踐練習的課程，學生只能在語境真實的交際活動中，才可能形成運用語言的能力，達到我們的教學目的。

二、任務型教學

1.任務型教學的內涵

任務型教學（Task – based Teaching ）是由英國教育專家N . S . Prabhu 于20世紀80年代先提出并采用的一整套教學模式，它以交際型教學模式（ Communicational Teaching Project ）為基礎，把語言應用的基本理論轉化為具有實踐意義的課堂教學方式，充分體現了以學生為中心，以學生的發展為本的教育理念。作為外語教學模式，它借助“任務”，靈活地處理課堂各要素的地位和關系，讓學生用語言學做事，在做事中學習語言。它強調教學過程，力圖讓學生通過完成真實任務而成為課堂的主體；根據不同層次學生的水平，創造出不同的任務活動，讓學生通過伙伴合作、協商討論完成學習任務。其學習過程充滿了反思、頓悟、和自醒，從而可以最大限度地調動學生的學習動力，提高他們發現問題、解決問題的能力，培養他們的合作精神和參與意識，并在完成任務的過程中體驗成功的喜悅，充分挖掘和發揮他們自身的潛能，培養他們語言運用的綜合能力。

2.任務型教學的設計原則

（1）以人為本的原則：即以學生為主體的原則。從注意語言本身轉向注意語言的運用。

（2）實踐、情景性原則：任務的設計提供給學生明確、真實的語言信息、語言情景，形式的設計要符合實際，使學生在一種自然、真實的情景中體會語言，從而學習語言。

（3）活動性原則：即從做中學。自始至終引導學生通過完成具體的任務來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行為，品嘗成功的喜悅，從而大大提高學習興趣和積極性。

（4）由簡及難的原則：任務的設計由簡及繁，由易到難，環環相扣，層層深入，由低級任務向高級任務遞進，由數個“微任務”構成一串任務“鏈”。在語言技能方面，遵循先輸入后輸出原則，使教學功能層層推進。

總之，“從做中學活動式教學”越來越受到更多的人的關注，符合中學生身心發展規律和學習規律的任務型教學模式。并從教與學兩方面入手，構建出任務型課堂教學的基本步驟和任務類型，以及任務型教學模式下學生學習的評價體系。（《任務型語言教學》）

三、初中英語教學實踐

我們現在使用的教材是《新目標英語》（Go for it ），這套教材有以下幾個特點：

1.教材內容涉及面寬，信息量大：任務設計的形式多種多樣，載體豐富多彩。

2.教材圖文并茂，增強對學生的吸引力。

3.《新目標英語》對學生的口頭表達能力，同時也有更高的要求。

4.學生寫作能力從一開始就能夠得到鍛煉。

5.學生閱讀量增大，學習目標更高。

因此，教師在設計任務時，應根據學生的學習興趣和語言水平，找出教學內容與學習生活經驗和興趣之間的最佳結合點，恰當地確定任務的內容和形式。

任務型教學活動是以學生的興趣和生活經驗為出發點，內容和方式真實，旨在培養學生在真實生活中運用語言的能力，讓學生在教學活動中參與和完成任務，擺脫傳統的以教材知識為中心的枯燥無味的教學方式，使課堂語言活動近似于習得過程。在《 Go for it 》中得到充分體現。

四、教學后的反思

筆者通過自己的教學實踐、視聽一些公開課，發現了以下一些問題：

1.學校班額過大給任務型教學的實施帶來了局限性，為了給學生足夠的時間開展活動，讓每位學生都得到鍛煉，課堂時間總覺不夠，而且，很多都是流于形式，蜻蜓點水，課堂上看起來熱熱鬧鬧，實際收效卻不大。

2.任務設置的難易度、真實性、教育性、系統性和延續性難以把握，甚至有的把“任務”簡單地等同于“操練”。

3.任務型教學的課堂組織管理不到位，對任務的設計和具體操作缺乏正確的了解和足夠的認識。

4.學生習慣于小組活動，而獨立思考的能力削弱了依賴他人的意識增強，從而加大了學生學習水平的離散度。

5.教材版本種類繁多，給合理有效地運用任務型教學加大了難度。

6.難以處理好學生能力培養與考試成績的關系。但這主要是新課程改革配套的評價體系的不健全與不完善。

五、結語

隨著新課標的推進與實施，英語任務型教學已進了課堂，走進了教師，它帶給我們更多的時間去思考、去探索、去創造，我們該怎樣將它與傳統的教學糅和，古為今用，洋為中用，探索出適合我們自己的教學途徑？還需要我們努力探索。