探究性閱讀在教學中的嘗試

摘 要：探究性閱讀是新課標提出的一種新的教學方式，要求以人為主，遵循“自主、探究、合作”的學習方式，采用“課外”、“課內”、“大課堂”、“小課堂”相結合的教學模式，落實定位專題、自主探究、交流合作、總結評價遷移拓展五個教學流程，讓學生在閱讀探究中豐富人生，開啟智慧。

關鍵詞：高中閱讀；探究性閱讀；教學思考；實施策略

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會用詩也會吟”，閱讀是思維的源頭，聰明的故里。新的語文課程標準指出：“閱讀教學重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度，有創意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量”。在教學中要抓住探究性閱讀的探究性、主動性、互動性、過程性、發展性、開放性這些特征，真正做到“文以載道”。

一、什么是探究性閱讀及其發展的必然性

什么是探究性閱讀？探究性閱讀就是運用探究性的學習方式進行語文閱讀的活動和過程，它以問題為中心，以學生為主體，注重發現問題、分析問題和解決問題的動態過程。在當代學習理論中，布魯納提出的發現學習就是強調學生學習的靈活性、主動性和啟發性，強調以學生自己觀察、探索、實驗為主，發揚創造精神，獨立思考改組材料，自己發現知識，掌握原理原則的探究性的學習方法，探究性學習也是一樣。

二、高中語文探究性閱讀在課堂教學中具體流程

1.自由朗讀，整體把握。新課標指出：能用普通話流暢地朗讀，能恰當地表達文本思想和自主的閱讀感受。書讀百遍，其意自見。在詩歌散文教學上，先讓學生聽讀、跟讀、師范讀，從讀文本中走進作者的情感世界。如在選修教材中詩歌的教學也是一樣，第三單元“因聲求氣。吟詠詩韻”的教學中，通過感受詩文語言的節奏來把握作品的精神，通過吟詠詩文的音韻來體味其中蘊含的情感。如李白《將進灑》只有在誦讀的過程中體會詩人借著酒興淋漓盡致抒發出來的不平之氣。

2.審題定位，確定探究方向。閱讀充滿期待，期待的內容便是探究性閱讀的目標定位和研究方向，學生在學習《囚綠記》，會期待著了解并且思考如下問題：①陸蠡為什么要囚綠？②他當時又是怎樣的處境；③綠被囚后仍生機勃勃，可人一旦走入人生困境后，會如綠一樣堅貞嗎？④陸蠡在《囚綠記》一文中，要告訴我們什么？學生的閱讀期待和閱讀反思為這篇課文的閱讀教學的探究領域作出了專題定位，學生就會沿著自己的方向解決疑惑。又如《將進酒》的學習，學生會期待了解詩仙在勸酒歌中為什么會經歷悲——歡——愁的感情變化？李白有怎樣的人生遭遇？他的這種“痛飲狂歌”的生活態度我們應該如何看待？

3.自主探究，收集資料。自主探究是不斷收集資料、查找資料，擴大閱讀解決問題的過程，也是展示學生個性，培養學生獨立的解決問題和創新精神，提高實踐能力的關鍵環節，這也是學生觀點爭鳴階段，如《囚綠記》一文，確定探究方向后，學生自主探究，了解寫作背景、人生經歷及作者個性思想，明白他的處境，從而明白了綠色的象征含義。只有知人論世走進李白生活的年代，我們就理解李白跌宕起伏的情感。

4.合作探究，資源共享。經歷自主探究，每個學生都有自己個性化的理解認識，合作探究也就是將個人的探究成果資源共享的過程。如《囚綠記》一文，從囚綠到囚到人生，如何尋找常春藤那樣不息的生命，通過合作交流，知識匯總，同學們就會得出正反兩方面不同價值觀取向。如遭遇挫折仍不放棄生命的典型：海倫·凱勒、霍金、史馬遷、洪戰輝、李婷婷；在挫折面前與生命絕訣的典型。海子、海明威、三毛、川端康成、顧成。在合作中探究出人生的價值取向，豐富了了思維，也拓展了視野，樹立正確的人生觀、價值觀。

5.總結評價，拓展探究。對于學生自主合作探究的成果，老師要以表揚、鼓勵、肯定為主，只有這樣學生的探究積極性才會高漲。拓展探究又是對文本的補充和深化，更具有現實意義，如《囚綠記》一文用了擬人的手法采寫景狀物，賦予景物“性格”、“氣質”，調動你的情感的想象，借鑒本文的寫法、描寫一種景物，力求寫出景物的特征。梅蘭芳說：“不看別人的戲，就演不好自己的戲。”寫作也是如此，拓展探究又提高了學生語言表達寫作能力，讓學生自己的作品閃著智慧的光芒。

三、高中語文探究性閱讀方式

1.比較式閱讀。“將不同作家不同文學樣式的作品加以比較，找出他們的特點，也是一個有效的作深入理解的方法。”比較閱讀教學探究可以針對同一文學樣式不同作家的作品或同一作家的不同文學樣式進行比較，有的放矢地完成教學和閱讀任務。如教朱自清的《荷塘月色》后要求學生去課外閱讀《槳聲燈影里的秦淮河》，比較這兩篇課文如何描寫月光下的荷塘和河水，從聲音、色彩、表現手法、情感滲透等方面，探究這兩篇課文。甚至比較洛夫的《一朵午荷》，從橫、縱比較不同風格。

2.補充式閱讀。補充式閱讀教學是課內閱讀教學的延伸拓展，它將課內、課外教學有機結合起來，尤其是教材中選取名著章節為教學內容的，通過補充閱讀，對名著有較深刻、全面的認識，而不只是系單憑教師肢解名著來窺探名著的一鱗半撲。如高中語文《雷雨》、《林黛玉進賈府》、《寶玉挨打》、《西廂記》等課本只是選取了經典名著的一部分教學。教師應積極引導學生去閱讀經典名著。另一種途徑直觀的多媒體欣賞，讓學生在課外，通過直觀教學深化課堂認識。

3.歸納式閱讀。歸納式閱讀就是有系統地分別概括知識點，做到綱舉目張，分門別類，讓零散的知識更系統化，舉一反三，觸類旁通。詩歌單元的教學，如懷古詩內容特點：①表達像古人那樣建立功業，抒發對古人的緬懷之情；②抒發昔盛今衰之感慨，暗含對現實的不滿或批判，多借古諷今；③憂國憂民，揭露統治者的錯庸腐朽，同情下層勞動人民的疾苦，擔憂國家民族的前途命運；④悲嘆年華消逝，壯志難酬；

這幾種閱讀探究式只是教學中的一種嘗試，它將課內教學與課外閱讀結合在一起，閱讀與討論、閱讀與直觀欣賞，閱讀與寫作相結合，做到“教師搭臺，學生唱戲”，遵循有新課改中語文開放性原則，讓課堂內外相結合，學生在動眼、動手、動腦中活躍思維，發展個性，豐富人生。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》（普通高中），人民教育出版社，2003年4月第1版.

[2]《多元智能理論與課程教學實踐》，（《多元智能與高中語文教學》） 北京師聯教育科學研究所，2004年8月.

[3]《世界課程改革與教學創新》。（《學習過程基本原理和理論》） 北京師聯教育教學研究所，2004年12月.