淺談簡筆畫在農村初中英語教學中的運用

摘 要：簡筆畫簡潔、直觀、形象、易學、便用，使用范圍廣泛，在農村初中英語教學中發揮著重要作用，可用于語音、語法、詞匯、等語言知識教學，也可用于創設交際環境，開展語言運用活動，能激活學生的學習興趣，增加教學的藝術魅力，培養學生積極思維和豐富想象的能力并且有助于開展多元智能活動。

關鍵詞：農村初中英語教學；簡筆畫；運用

在初中英語教學中，教師如何盡最大努力，采取各種方法最大范圍地調動學生的學習積極性，使基礎知識轉化為語言技能，并發展成運用語言進行交際的能力，是衡量教學效果的標準之一。在初中英語教學中 ，很多老師帶上大量實物、圖片或其他形象直觀的教具到英語課堂上，目的就是借助形象來幫助學生理解、記憶英語知識。而簡筆畫這種形式具有比其他輔助教具具有簡潔、直觀、形象，能把孤立的形象變為把連貫的圖畫的特點，只用一只小小的粉筆足矣，而且教師學畫簡筆畫也非常容易，一學就會，一會就可用，能在教學中即興創作。簡筆畫是一位不說話的老師， 也是一種使教學與語言活起來的一種好方法。那么，簡筆畫有什么作用呢？

一、簡筆畫在農村初中英語教學中的作用

簡筆畫作為教學的一種輔助，是有效提高教學效率的重要工具，它以簡潔快速又生動逼真的形象把抽象變為具體，方便于初中英語教學并符合于人的記憶規律。

1.符合于人的記憶規律。簡筆畫能把視覺和聽覺同時進行，在青少年的意識里形成了一種在心理學上稱之為情緒記憶的東西。在課堂上，教師通過圖文并茂的板書在邊講邊畫中逐步呈現，把信息合成具體的表象，再儲存到記憶中去。因此，當原來的語句已經記不起來的時候，它所描繪的情景還常常遺留在我們的腦子里，對知識重新喚起再一次進行了鞏固復習。因此，簡筆畫的運用能調動學生的多種感覺器官的協調活動，所以學生借助圖畫能提高對知識的記憶力。

2.適合于農村初中英語教學。在農村中學，尤其是教學設備相對薄弱的地區，學校的英語教學設備僅限于大小黑板和不成套的教學掛圖和教學磁帶，教學資料不齊全，沒有能為學生提供暢通的信息通道，課堂氣氛單調枯燥，使學生學起來費勁，單詞記不住，知識不系統，能力沒提高，他們的情緒體驗得不到滿足，注意力集中時間短，上課時易開小差，上課內容吸引不了學生的注意力，學習效果肯定不好，，久而久之，就對英語失去了興趣。簡筆畫的作用對于這種情況就有了現實的意義。在原有課文的基礎上加上幽默的因素，這樣課堂氣氛活躍，學生情緒盎然，思維積極。學生過去學不會的東西現在學會了，就會產生一種自豪感和成就感，而正是這種自豪感和成就感，能夠重新喚起他們對英語的興趣。

二、簡筆畫在農村英語教學中的運用

簡筆畫作為教學工具是用粉筆直接畫在黑板上，要求如寫字一樣，甚至比寫字更快，它是一種最簡潔、最快速的繪畫工具的。由于教學對象的全體性、教學設施狀況及教學時間的限制，簡筆畫很適合鄉村中學教學的實際條件。主要體現以下幾個方面：

1.字母教學。英語的大小寫字母有52個符號，要讓學生識別并記住這些符號是比較枯燥的。但是如果引進了簡筆畫，頓時會使學生興趣倍增，與字母形似的簡筆畫，對學生有著啟發作用，可幫助學生快速準確地記住字母的書寫和讀音。比如：h像椅子，d ，b像半個剪刀，c似彎彎的月牙，s似曲曲的小蛇，y像個小樹丫……這樣便于觀察、比較，學生一目了然，記憶深刻。

2.語音教學。如在語音教學中，[m]、[n]、[g]、[l]是難點，我們就可利用簡筆畫劃出每個音素的發音要領，幫助學生掌握這幾個輔音的發音方法。由于簡筆畫一目了然地顯現出人的口形所不能表示的發音部位，學生很快便掌握了發音的方法和特點。

3. 語法教學。英語語法是學生學英語時碰到的又一個難點，學生學起來困難重重，教師教起來難出新意。在語法教學中，教師常常通過動作表演來進行教學，但是，動作的演示不僅有局限性，而且只是一晃而過，而簡筆畫卻能留下反復操練用，可以解決一些語法上的難點。例如，學生學習了in，on， in front of，in the front of，behind， under，between等介詞，當要使用時常常會將它們混在一起，分不清。如果設置這樣的簡筆畫 ，學生一看就會明白，一旦要用時聯想一下相應的圖案，自然就會減少出錯的次數。

4.詞匯教學。教生詞時用簡筆畫啟示意思，單詞的音、形、義緊密結合，不用翻譯便能理解詞義，有助于學生學習、記憶單詞，提高學習效率。

5.句型的教學。用于句型教學時，用簡筆畫引出句型是幫助學生理解句子的一種好方法，它能調動學生識詞學句的興趣。

6.篇章教學。簡筆畫情景教學法，就是用簡筆畫為課文情節提供情景，讓學生在看圖復述中整體地熟悉課文，理解課文，通過看圖說話提高運用語言的能力。用簡筆畫情景教學法，把學生的注意力從重形式轉向重內容，從學習點滴語言知識轉向對文章的整體理解，教師利用簡筆畫為學生創造交際的情景，組織學生圍繞這些情景開展積極交際活動。學生要用自己的語言來說明簡筆畫提供的情景，必須開展積極的思維，這時的語言知識不再是學習的目的，而是理解課文的手段，語言成了表述思想的工具，課堂上以學生活動為主，深入理解課文，因此，這種方法是符合現代教學法原則的。如講授2006年人教版新目標Unit 6 Section A 3a這篇短文。“Thank you for joining CCTV ’s Around The World show. Today， we’re in Australia. It’s a beautiful， sunny day！ There are many people here on vacation. Some are taking photos. Others are lying on the beach. Look at this group of people playing beach volleyball. They look cool！ I am surprised they can play in this heat. This is a very interesting place .The people are really very relaxed”。講授這篇短文時，把它編繪成一組簡筆畫。

由于簡筆畫為教學提供了恰如其分的語言情景，講解時從部分到整體，讓學生仔細觀察，從易到難，用自己的話復述，從而達到學生張口說話的目的，給學生創造了聽、說訓練的機會，還能減少或不使用母語，有助于使學生在英語的環境中提高聽說的能力。

三、結語

在教學工作中，由于有些教師善于使用教學簡筆畫，能激發學生對英語的興趣，并熱愛學習英語，因此所教班級的成績顯著。當然，搞好簡筆畫教學并非易事。在教學中，要注意簡筆畫用得恰到好處，適時、適量、適度，以利于教學。教師應該在上課前認真地研究教材，挖掘教材內容中可以利用的因素，根據學生的心理和年齡特點，按照所需要表達的內容和重點，合理地設計情景和構圖。圖的數量、位置及板書的安排，都需要經過周密的思考。決不可上課時隨心所欲，毫無準備地在黑板上作畫。這樣既浪費時間，又達不到預期的效果。總之，只要有心，簡筆畫一定會成為一種富有生命力的教學工具。科學地運用簡筆畫，能有效地提高教學效率。

參考文獻：

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