論在薄弱地區學校實施“翻轉課堂”的思考

摘 要：翻轉課堂是對傳統課堂中知識傳授與知識內化兩個階段的顛倒，她在實施過程中會困難重重，特別是在薄弱地區的學校推行更需要從上到下各級相關部門的通力合作，才能實行課堂的翻轉。

關鍵詞：翻轉課堂；薄弱地區學校；互聯網計算機技術

實施新教育教學改革，給課堂教學的轉型帶來了機遇，而計算機技術在教育領域的推廣使用，誕生出“翻轉課堂”這種全新的課堂教學模式。這種現象的出現固然可喜，可也帶來嚴峻的挑戰，特別對于技術條件落后的薄弱地區學校，本文主要結合我縣的實際情況，談談在薄弱地區學校實施“翻轉課堂”的思考。

一、“翻轉課堂”的教學模式及產生背景

（一）“翻轉課堂”教學模式的基本內涵

“翻轉課堂”的教學模式是把傳統的課堂教學模式翻轉過來，分三步走：第一步，老師為每堂課錄制了視頻微課；第二步，學生在家里通過網絡學習微課，有問題的可以在線與老師或同學互動研討；第三步，學生然后回到“翻轉”的課堂上，通過交流，深度剖析，實現顯性與隱性知識有效傳授和內化，最終達到更好的教學效果。

（二）新課程改革變“老師是主體”為“學生是主體”，為“翻轉課堂”誕生提供土壤

新課程改革，學生身份改變，教師也由單純的“教書匠”變為“教育家”， 需要引導學生在實際的參與活動中通過完成知識的建構，因此，課堂變成了師生之間、生生之間互動的場所。教師不再作為知識的唯一傳播者，更多是通過對教學活動的設計，讓學生自我消化、彼此幫助、相互學習和借鑒，來促進學生的成長和發展。這種師生角色變換的新課程改革為“翻轉課堂”誕生提供了土壤。

（三）互聯網的普及發展以及計算機技術在教育領域的廣泛應用，使“翻轉課堂”教學模式的推廣變得可行和現實

通過互聯網，教師可以搜索到適合自己的優質教學資源，學生也可以利用教學視頻，通過互聯網串聯，達到優化互補的效果。互聯網以及計算機技術，為實施推廣“翻轉課堂”變為可能。

二、我縣推進“翻轉課堂”艱難的原因探討

（一）目前，我縣經濟落后，絕大部分學校，特別是農村學校電腦和網絡還不夠普及，是“翻轉課堂”無法推行的外在原因

我縣雖地處廣西東部，但由于經濟落后，上級資金也難以分享，導致信息技術普及嚴重滯后，很多學校都沒配備有計算機教室，網絡也不通，更別說每生一臺電腦。

（二）觀念還無法跟上時代的要求，是“翻轉課堂”無法推行的內部原因

“翻轉課堂”的革命性在于“授”到“學”的權利關系的轉變，教師難以適從，更何況是學生與家長？因此，翻轉課堂不容易大規模普及，應該從長計議、循序進行。

三、在薄弱地區學校實施“翻轉課堂”的思考

（一）改變傳統思想觀念，讓教師成為踐行“翻轉課堂”的先鋒者

在傳統課堂中，教師是知識的擁有者和傳播者，而學生通常則是被動的接受者。而翻轉課堂，顛覆了“教師講授+學生作業”的教學過程，教師的角色由原來在講臺上的“演員”和“圣人”轉變為教學活動的“導演”和學生身邊的“教練”，而學生則由原來講臺下被動接受的“觀眾”轉變為教學活動中積極主動的參與者。教師不必擔心學生會遺漏什么，無法跟上教學節奏，教師也不必擔心自己的地位受到威脅，大可讓學生自己掌控學習，自己只要加以適當的引導，學生自然得到知識的內化。

（二）積極開展各種培訓，為開展“翻轉課堂”提供理論支持

1.傳統課堂的教學過程是預設的，教師有預案；而“翻轉課堂”的教學過程是生成的，教師無預案。學生往往通過課前充分的自主學習，在課堂上就會拋出大量問題進行探究，甚至會提出教師意想不到的問題，教師要能從多角度去預見學生的問題，就需要課前準備更豐富的教學資源、知識儲備。只有對教師進行更高層次的培訓，不斷提高教學素養和熟練應用計算機技能，才能夠應對新課堂的翻轉。

2.深入理解翻轉課堂的知識內涵，才能構建好“翻轉課堂”的平臺。

根據布魯姆教育目標分類學相關要求積極開展課堂學習互動，一是知識傳授（“識記”、“理解”）要放在微課里；二是課堂教學活動設計要真正幫助學生“內化”；三是教師教學設計的重點和重心應該放在“應用”、“分析”、“評價”、“創造”的教學環節上。理解清楚，有助于師生對新課堂的翻轉。

3.互聯網和計算機技術本身就是一項重大、繁復、費時費力的工作，而“翻轉課堂”還涉及多媒體互動、錄像、剪輯等技術流程，比在課堂上即興發揮的演講在準備上要細致復雜得多，單憑個人的一己之力，是很難完成的。因此我們需要對參與教師進行微課程和翻轉課堂培訓，目的是讓教師們合作學會制作優質微課，為“翻轉課堂”的實施提供資源支持。

（三）各級部門共同努力，為實施“翻轉課堂”提供物質支持

1.從學校層面來說，要積極地變被動為主動。為了更加全面有效地進行“翻轉課堂”教學模式改革，學校應成立專門領導小組，加強領導和協調；根據學校的具體情況，盡快地制定“翻轉課堂”教學模式改革方案和具體措施；充分利用學校現有的教學硬件設施，對“翻轉課堂”教學模式改革的參與者進行業務培訓，提高參與者的專項業務水平和能力。

2.從政府及教育部門層面來說，爭取資金支持是當務之急。由于基礎相當薄弱，農村地區計算機網絡普及率較低，絕大部分學生無法在家完成“微課”等的學習，更多只能在學校來完成。

3.從家庭、社會層面來說，也要為努力創設平臺。農村難以開展翻轉課堂的瓶頸是硬件問題。很多家庭缺乏基本的互動式學習終端，很多學生家里不能上網，家長應該想方設法給予解決硬件問題。同時，一些學生學習自覺性不夠，自學時容易貪玩走神，也會被網絡困擾。

（四）要緊緊抓住“翻轉課堂”的關鍵點

為了實施“翻轉課堂”，很多教師把主要的精力放在視頻的制作上，這其實是一個誤區。視頻固然重要，但比視頻更加重要的是如何支配好課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，循循善誘、啟發點撥、真正做到因材施教。只有把課堂討論所帶來的學生“吸收內化”學習過程效益的提升，“翻轉課堂”才會“翻轉”成功。

四、結語

信息技術已進入學校，只有與新教學法結合起來的時候，教育生產力才會有巨大的收益，“翻轉課堂”則是二者的結合。“路漫漫其修遠兮，我將上下而求索。”雖然要真正實現“翻轉課堂”會遇到一些暫時無法逾越的障礙，特別是薄弱地區的學校，但是，只要我們探索出適合自己的課堂改革之路，創設符合本地區學情的平臺，培訓素質更高的教師，一定能在“翻轉課堂”教學模式改革中有所作為，催生和造就一批新時代教育教學名師。