讓“問(wèn)題學(xué)生”不再成為問(wèn)題

摘 要：在現(xiàn)代的小學(xué)基礎(chǔ)教育中，每個(gè)班級(jí)里都會(huì)有一些被我們稱(chēng)做是“問(wèn)題學(xué)生”的學(xué)生。如何轉(zhuǎn)變他們的思想，讓他們不在成為問(wèn)題，成為了越來(lái)越重要的話題和研究?jī)?nèi)容，本文將通過(guò)對(duì)一些案例的分析與研究來(lái)初探一些這個(gè)問(wèn)題的解決方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；問(wèn)題學(xué)生；案例分析

在每個(gè)班級(jí)里，都會(huì)有一些“問(wèn)題學(xué)生”，這些學(xué)生會(huì)給班主任或者任課老師帶來(lái)這樣那樣的煩惱。當(dāng)老師遇到這樣的學(xué)生時(shí)，很少有老師有興趣研究一下他們，只要能在最快最短的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生“管”下去就行，其實(shí)這樣做很可能導(dǎo)致處理方法不當(dāng)，往往管得了一時(shí)管不了兩星期。當(dāng)老師遇到這樣那樣的“問(wèn)題學(xué)生”應(yīng)該怎么辦呢？著名教育家李鎮(zhèn)西說(shuō)：“要用教育科學(xué)這只利刃，冷靜而理智地解剖我們幾乎每天都會(huì)遇到的一個(gè)個(gè)教育難題。”

我曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)這樣一個(gè)案例，三年級(jí)某班的一個(gè)學(xué)生小桐，非常聰明，美術(shù)方面也有些特長(zhǎng)，但是上課時(shí)會(huì)小說(shuō)小動(dòng)還影響別的同學(xué)，作業(yè)完成的也并不是太好，起初我在班級(jí)內(nèi)大發(fā)雷霆，從氣勢(shì)上去壓倒他，但我知道這不是一種民主的作風(fēng)，小桐雖然表面上認(rèn)錯(cuò)，但思想上可能根本沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題。果然不出所料，當(dāng)一節(jié)新課學(xué)習(xí)完開(kāi)始作業(yè)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)他不是坐在位子上發(fā)發(fā)呆，就是左顧右盼，一副百無(wú)聊賴的樣子，總不能把注意力集中到作業(yè)上去。此時(shí)批評(píng)已經(jīng)沒(méi)有什么意義了，我穩(wěn)了穩(wěn)情緒，心平氣和地對(duì)他說(shuō)畫(huà)一畫(huà)自己感興趣的內(nèi)容吧！下課的時(shí)候他把作業(yè)拿給我看，沒(méi)想到完成的非常好！事后我反復(fù)思考，終于想明白這個(gè)學(xué)生不是不想畫(huà)，而是需要徹底激發(fā)他的興趣，要引導(dǎo)他把自己喜歡畫(huà)的內(nèi)容和課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容整合到一塊兒呈現(xiàn)在作業(yè)中。針對(duì)他的問(wèn)題，我給他開(kāi)了個(gè)“藥方”，在新的一課講完后，我專(zhuān)門(mén)問(wèn)他：“你今天想畫(huà)什么？”小桐一愣，大概沒(méi)想到我會(huì)這么問(wèn)他，“我想畫(huà)摩托車(chē)”他說(shuō)。我接著問(wèn)他：“今天學(xué)習(xí)的《重重復(fù)復(fù)》聽(tīng)懂了嗎？那就把你最喜歡的摩托車(chē)重復(fù)畫(huà)幾遍，注意圖案的排列規(guī)律。”小桐一下來(lái)了精神，拿起畫(huà)筆就開(kāi)始畫(huà)。這一節(jié)課，他都表現(xiàn)的非常好，快下課的時(shí)候，我看到他的作業(yè)已經(jīng)畫(huà)好了大半，作業(yè)效果也非常好。我表?yè)P(yáng)他：“畫(huà)得非常好，下節(jié)課接著畫(huà)完，怎么樣？”小桐頭一點(diǎn)說(shuō)：“好！”接下來(lái)的幾節(jié)課，我慢慢引導(dǎo)他，他的表現(xiàn)也越來(lái)越好。從這個(gè)案例可以看出，老師們遇到“問(wèn)題學(xué)生”一定要認(rèn)真思考：他們?yōu)槭裁瓷险n說(shuō)話亂動(dòng)呢？是聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)嗎？還是早就學(xué)會(huì)了不想再聽(tīng)了？要不就是沒(méi)有規(guī)則意識(shí)，自控能力差？還是說(shuō)是“動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)者”，沒(méi)有意識(shí)到自己的所說(shuō)所動(dòng)呢？或者還有這樣那樣的原因。

一個(gè)班級(jí)人數(shù)眾多，“問(wèn)題學(xué)生”也會(huì)出現(xiàn)很多種類(lèi)，除了上述上課不認(rèn)真聽(tīng)講的“問(wèn)題學(xué)生”以外，還有 “調(diào)皮搗蛋”不遵守紀(jì)律的、“不知道學(xué)習(xí)的重要性”不好好寫(xiě)作業(yè)的、“學(xué)習(xí)態(tài)度不端正”導(dǎo)致成績(jī)下降的學(xué)生……對(duì)于不同“問(wèn)題學(xué)生”，老師們必須仔細(xì)分析其中的原因“確診病情”， “對(duì)癥下藥”才能做到“藥到病除”。當(dāng)班級(jí)出現(xiàn)了“問(wèn)題學(xué)生”，老師對(duì)待問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法應(yīng)該是相同的，我認(rèn)為大致有四點(diǎn)：

首先要“穩(wěn)”。這些學(xué)生能被稱(chēng)為“問(wèn)題學(xué)生”，自然也是有些“本領(lǐng)”的，老師很容易因?yàn)樗麄兊氖虑樯鷼狻⒈┰辍⑹Э兀坏├蠋熆刂撇缓米约旱钠猓鈿庥檬拢幚韱?wèn)題就會(huì)片面，很容易就把事情弄僵，陷入被動(dòng)，所以一定要先冷靜下來(lái)，再慢慢處理。

第二要“想”。不要在“問(wèn)題學(xué)生”出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，急于告訴他們“你這樣做是錯(cuò)誤的”，學(xué)生很容易反感，一點(diǎn)教育意義都沒(méi)有，而是要仔細(xì)分析學(xué)生的問(wèn)題所在。

第三要“問(wèn)”。出現(xiàn)問(wèn)題先問(wèn)“為什么”，再問(wèn)“怎么辦”，比方學(xué)生因?yàn)橥粋€(gè)問(wèn)題剛剛做過(guò)保證，卻又犯了同樣的錯(cuò)誤，老師這個(gè)時(shí)候可能第一個(gè)念頭就是“怎么又是他！”這個(gè)時(shí)候處理問(wèn)題的思路就會(huì)有偏頗。老師應(yīng)該先問(wèn)一個(gè)“為什么”，這種反應(yīng)導(dǎo)向冷靜，最利于問(wèn)題的解決。

最后要“診”。老師在對(duì)待問(wèn)題學(xué)生時(shí)可以使用多種測(cè)驗(yàn)方法，全面的了解學(xué)生情況，診斷學(xué)生，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題診斷結(jié)果隨時(shí)修正自己的方法。

俗話說(shuō)教育事業(yè)是愛(ài)的事業(yè)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，但是有了愛(ài)不等于就有了教育，還要有科學(xué)的方法。要做一個(gè)具有高素質(zhì)、掌握先進(jìn)教育理念的好老師，在平時(shí)的工作生活中就需要不斷的提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，多掌握一些科學(xué)的教育方法，在遇到問(wèn)題時(shí)才能“對(duì)癥下藥”，讓“問(wèn)題學(xué)生”不再成為問(wèn)題。

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