淺談大學英語跨文化教學中的問題與對策

摘 要：隨著我國加入世界貿易組織后，社會上對英語的需求增多了，對英語教學的要求提高了，在新形勢下，原有的英語教學中存在的問題與弊端也逐漸地顯露出來。因此，在世紀之交中國興起了不同層次英語教學改革的潮流，改革的目的在于提高英語學習者英語綜合應用能力、跨文化交際能力，使英語成為 21 世紀受過教育公民的基本素養之一。

關鍵詞：大學英語；跨文化教學；問題與對策

當今世界，國際間的交流與合作越來越頻繁，經濟全球化、文化多元化已成為這個時代的特征。不管你愿意與否，幾乎誰都無法避免與來自不同文化背景的人們進行交往，跨文化交流正在成為越來越普遍的日常現實。在競爭日趨激烈的 21 世紀，各國之間的合作愈加緊密，高度知識化、高度信息化的特征愈發凸顯。世界經濟一體化的發展大局，使我國社會的各個領域面臨更加巨大的挑戰和難得的發展機遇，對外語人才培養有了更高的期望，對高等外語教育也提出了更高的要求。在這樣的新形勢下，培養新型外語人才才能適應當今社會的需要，探索新的外語教學法才更有助于培養社會所需的外語人才。

一、外語教學對跨文化交際的重要性

語言是文化的符號，即“符號文化”；文化是以人為晶核的廣義文化即 “人化”；交際是符號系統、語用系統和文化系統的“信息轉換”，外語教學是一種“交際”即“文化適應”。前面有關語言、文化、交際、跨文化交際的界定和描述告訴我們：語言是“符號”，任何外語教學都必須明確要學會所學語言，就必須學習和認識語言符號系統所具有的形式與意義及其組合規律。語言又是“文化的符號”，完整的外語教學不但要考慮所學語言結構系統、語義系統和使用系統所包含的文化背景知識以及所學語言國的社會文化因素，還必須充分考慮到教學二主體的社會心理因素和社會行為因素。交際是不同文化背景的人們進行的“信息轉換”，因此必須符合“符號信息共同性”、“文化信息共享性”、“語用信息一致性”和“文化定型適應性”等要求；教學是“交際”，因此任何外語教學都必須把語言作為跨文化交際的工具來傳授，也只有在跨文化交際中學習者才能真正學會使用所學外語。可見，外語教學就像一根針，把語言、文化、交際串在一起，編織在一起，是成功進行跨文化交際的重要途徑。

二、大學英語跨文化教學中存在的問題

1.跨文化教學缺乏理論支持

中國的外語教學領域缺乏宏觀的規劃與指導，還未形成具有中國特色的外語教學理論體系。以引進為主的外語教學理論中有些研究并沒有與中國的外語教學實際緊密結合，無法真正指導中國的外語教學實踐。管理層面上，有關領導、教育行政管理部門、從業人員還存在輕視外語教學理論的指導作用的現象。專家的意見和建議很少得到充分的重視和肯定。有些課程標準的設計、教材的編寫、評估標準的設定往往缺乏科學的理論指導。在沒有大綱的約束和指導下，教師只是憑著個人興趣在時間允許的范圍內零星給學生介紹一些文化知識而已，距離真正的跨文化教學相去甚遠。

2.教師自身問題亟待解決

教師是學生獲取文化信息的最重要的源泉，教師的知識結構、 教師對文化和文化教學的態度都關系到文化教學的成功與否。教師對外語文化教學的不同理解，都與其具體的文化教學行為有直接的關系。在具體的教學實踐中，教師應有意把文化信息的滲透與語言技能的教學緊密地結合在一起，在幫助學生學習和掌握語言技能的同時，還應積極地引導學生自覺了解和適應目的語文化，培養學生對目的語文化的敏感性和洞察力。在目前我國英語教學的社會環境條件下，學生通過英語教師獲得英語能力是其英語學習的主要的途徑，有時甚至是唯一的途徑。所以，外語教學不同于其他學科的教學，外語師資的質量在很大程度上決定了外語教學的質量。

3.跨文化內容在英語教材中呈現薄弱

跨文化意識和跨文化交際能力的培養不僅需要學習者在本族文化和目的文化之間建立起一種相互比較、相互對照的關系，而且還要求學習者對這兩種文化之外的其他文化有所了解和體會。在以英語作為國際通用語進行教學的情況下，讓學習者接觸和了解其他文化更加必要。遺憾的是，現有英語教材中很少有涉及英國和美國之外的其他國家的文化內容，更不用說將文化普遍規律和培養跨文化意識和能力的內容和活動列入教材。沒有充足、令人較為滿意的文化教學材料是我國大學英語跨文化教學中的突出問題之一。教材成為教師教學和學生學習的主要依據和向導，更是中國學生的依靠，解決現有教材存在的問題是實現跨文化外語教學目標的關鍵。

三、大學英語跨文化教學的策略

1.樹立正確的教學理念

外語教學中跨文化教育的開展首先應注重觀念更新，認識提升。目前，跨文化教育的相關思想在我國外語界仍是比較前沿的理念，國家教育行政部門作為教育相關政策的制定機構對跨文化教育的理解和解讀將直接影響到我國跨文化教育開展的效果。由此，教育行政部門的專家和領導應該借鑒、比較歐美國家的跨文化經驗，從戰略高度審視跨文化教育所具有的時代意義，明確其目標和內涵，確定符合我國國情的跨文化教育目標、原則和方法，為外語教學提供依據，明確方向。

2.確立大學英語跨文化教學原則

跨文化外語教學的本質是實現它的社會交際性。跨文化外語教學是要培養學生在文化知識認同與理解方面的交際能力，這種交際能力可分為處理語言信息能力和調節語言活動能力。外語跨文化教學過程中最為核心的價值取向和原則是語言的使用必須要遵循文化的規則，認同外語的思維和社會交際，這一點十分重要。一，以學生為中心原則，大學英語跨文化教學是以學生為中心的教學活動。學生的實際需要是教師進行課堂教學、編寫教材和設計選擇教學模式的依據和目標。二，漸進性原則，在文化教學內容的編排上要從簡單、具體的文化事件到概括性的文化主題，最后才應是對目的語社會的全面理解，體現文化知識本身的邏輯結構及其系統性。

四、結語

隨著全球化的進一步擴展，世界在走向中國的同時，中國也在走向世界。這就意味著我們的大學英語跨文化教學在教學過程中要把目的語文化與母語文化放到同等重要的位置，注重英漢語言文化、思維方式的異同分析，樹立學習者語言文化平等觀和跨文化自覺意識，承擔起異常復雜而又艱巨的跨文化教學任務。

參考文獻：

[1] 肖仕瓊. 跨文化視域下的外語教學[M].廣州：暨南大學出版社，2010.

[2] 吳小麗.大學英語文化教學的現狀與對策[J].學術縱橫，2013，（2）：129-130.