試論語(yǔ)文教學(xué)中的注意力轉(zhuǎn)移

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)中的“注意力轉(zhuǎn)移”是教學(xué)中一種重要現(xiàn)象。在教學(xué)中，教師需要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、有目的地將學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移到新的課堂上或者新的授課環(huán)節(jié)上，才能潛在地引起了學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注和興趣，達(dá)到不錯(cuò)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；注意力轉(zhuǎn)移；關(guān)注；吸引

一、前言

語(yǔ)文教學(xué)中的“注意力轉(zhuǎn)移”是教學(xué)中一種重要現(xiàn)象，眾多的優(yōu)秀的語(yǔ)文教師在教學(xué)中運(yùn)用相關(guān)的技巧，實(shí)現(xiàn)了對(duì)于學(xué)生的注意力吸引。一位特級(jí)教師歐老師到某地借班上公開(kāi)課（即該教師與其授課的學(xué)生不相識(shí)），聽(tīng)課者有許多的專家和有名教師，規(guī)模大、聽(tīng)者多，使得學(xué)生很緊張，害怕自己不能好好表現(xiàn)。為了緩解學(xué)生的緊張心理，使他們的注意力轉(zhuǎn)移，歐老師走近學(xué)生們，問(wèn)道：“聽(tīng)說(shuō)我們這個(gè)班的學(xué)生都很聰明，我倒要看看你們究竟怎樣聰明的？你們知道我的姓名嗎？”學(xué)生說(shuō)：“姓歐。”歐老師又問(wèn)道：“哦？你們?cè)趺催@么聰明，還沒(méi)有上課就知道了呢？”學(xué)生說(shuō)：“校門口寫(xiě)的?！睔W老師恍然大悟地說(shuō)：“你們真不簡(jiǎn)單，能夠把門口寫(xiě)的三個(gè)字，跟我這個(gè)人聯(lián)系起來(lái)，這……還真要有點(diǎn)科學(xué)頭腦！”于是學(xué)生們都笑了起來(lái)，氣氛一下子活躍了。結(jié)果，這堂課上得非常順利。

二、注意力轉(zhuǎn)移的含義

針對(duì)以上的教學(xué)片斷，我們可以關(guān)注到在語(yǔ)文教學(xué)中的“注意力轉(zhuǎn)移”現(xiàn)象及其效果所在。注意力轉(zhuǎn)移，也稱注意轉(zhuǎn)移，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是指有目的地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上去。在教學(xué)中，教師需要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、有目的地將學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移到新的課堂上或者新的授課環(huán)節(jié)上。例如，上節(jié)課是音樂(lè)課而本節(jié)課是語(yǔ)文課，那么就需要根據(jù)新的課程任務(wù)從一門課轉(zhuǎn)移到另一門課。上面所例舉的教學(xué)片斷是一個(gè)比較典型的情況。為了更好地展開(kāi)公開(kāi)課，歐老師巧用他的幽默，以提問(wèn)學(xué)生是否對(duì)他有所了解的輕松話題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生放松了原先的緊張情緒而將注意力轉(zhuǎn)移到他的身上。其實(shí)，這也潛在地引起了學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注和興趣，達(dá)到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

三、有效實(shí)現(xiàn)課堂中的注意力轉(zhuǎn)移

“注意力是獲取知識(shí)的窗口……沒(méi)有注意力學(xué)生就無(wú)法進(jìn)行其他的智力活動(dòng)。”教師是課堂的組織者，就必然需要在語(yǔ)文教學(xué)中組織好學(xué)生的注意力。蘇霍姆林斯基曾這樣說(shuō)過(guò)：“要能控制注意力，就必須懂得心理，了解他的年齡特點(diǎn)。”從學(xué)情角度分析，學(xué)生群體由于自控自制的能力還相對(duì)薄弱，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要自由轉(zhuǎn)換注意力就顯得較為困難。因此，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，采用各種方式來(lái)引導(dǎo)，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。

1.在課堂開(kāi)始就集中學(xué)生的注意力

我們知道，注意力有指向性和集中性兩大特點(diǎn)。根據(jù)現(xiàn)代生理心理學(xué)分析，當(dāng)我們注意某一事物時(shí)，大腦皮層有關(guān)該事物認(rèn)識(shí)的部位就會(huì)處于適度的興奮狀態(tài)，而興奮部分的周圍鄰近部位就會(huì)產(chǎn)生抑制狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生注意力集中于自身的緊張焦慮狀態(tài)時(shí)，那么與此有關(guān)的大腦皮層部位很可能會(huì)持續(xù)興奮，不利于展開(kāi)新課程教學(xué)。若能一上課就及時(shí)地轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意（使其注意力指向新的課堂），有效地引起到學(xué)生的興趣，那么牢牢把握整節(jié)課堂的教學(xué)的方向和節(jié)奏就更為容易。

2.采用幽默的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的注意力

注意力轉(zhuǎn)移的快慢和難易，還要取決于學(xué)生對(duì)于原來(lái)的注意對(duì)象的興趣和緊張度。教師采用幽默風(fēng)趣的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力并引導(dǎo)學(xué)生，可謂是組織語(yǔ)文課堂的靈活有效的方式。例如在以上的教學(xué)片斷中，該班學(xué)生面對(duì)眾多專家老師注視時(shí)，最主要的問(wèn)題是產(chǎn)生了一種擔(dān)憂情緒，不能及時(shí)調(diào)整注意力，這時(shí)正需要教師運(yùn)用一些課外的小技巧來(lái)調(diào)動(dòng)氣氛，讓學(xué)生適當(dāng)放松。歐老師提出了一個(gè)有趣的額外問(wèn)題并巧妙應(yīng)答，可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一番新奇的、相對(duì)強(qiáng)烈的刺激，而這一點(diǎn)，正是他展開(kāi)一節(jié)精彩的、活躍的語(yǔ)文公開(kāi)課的巧妙鋪墊。

3.通過(guò)掌握課堂的節(jié)奏來(lái)促進(jìn)注意力的轉(zhuǎn)移

在一個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的注意力會(huì)出現(xiàn)起伏。因此，應(yīng)該把握學(xué)生注意力的特點(diǎn)來(lái)讓課堂節(jié)奏張弛有度。當(dāng)講到學(xué)生本能夠集中注意力的重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，教師可以適當(dāng)放慢課堂節(jié)奏，帶領(lǐng)學(xué)生掌握重難點(diǎn)；當(dāng)講到學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味而不重要的部分時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)加快節(jié)奏，帶動(dòng)并活躍課堂氣氛。如此張弛有度，學(xué)生就不必一直維持同一強(qiáng)度的注意力，能夠適當(dāng)放松，在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間進(jìn)行良好的轉(zhuǎn)移。

4.課堂設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣

課堂設(shè)計(jì)的連貫性，直接影響教學(xué)效率的提高。雖然學(xué)生的邏輯思維能力不如更高年級(jí)的學(xué)生，但是如果整堂課有一個(gè)明顯的線索，課堂環(huán)節(jié)之間存在邏輯關(guān)系，會(huì)增加課堂教學(xué)的整體性，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)對(duì)象的注意力轉(zhuǎn)移之時(shí)也會(huì)更加快捷。例如，在講到記敘文時(shí)，教師應(yīng)該將理清課文六要素與課文的主題思想想結(jié)合，即不僅讓學(xué)生總結(jié)出“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”，還要讓學(xué)生總結(jié)出得到了什么道理，這樣將敘事和主題這兩個(gè)環(huán)節(jié)相聯(lián)系，而不是肢解課文。在環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)中，順利地轉(zhuǎn)移注意力，感受課堂的流暢之美。

5.多媒體教學(xué)設(shè)備的充分利用

鑒于學(xué)生的心理發(fā)育特點(diǎn)，直觀的圖像和直感的聲音是能夠很好地吸引他們的注意力。因此，教師應(yīng)該充分利用多媒體設(shè)備，在課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，需要重新吸引學(xué)生注意力的同時(shí)播放適當(dāng)?shù)膱D片、音頻或者視頻，良好地完成學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移。

然而，在利用多媒體教學(xué)設(shè)備的同時(shí)，也要注意其實(shí)際上的使用效果，防止學(xué)生注意力向與課堂無(wú)關(guān)的細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)移。例如，由于學(xué)生十分容易受集體氣氛的影響，在播放與課文相關(guān)的視頻時(shí)，應(yīng)該注意挑選其風(fēng)格。此外，在使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該明確其使用的目的，不能單純地為轉(zhuǎn)移而轉(zhuǎn)移。

四、結(jié)語(yǔ)

讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行良好而順利的注意力轉(zhuǎn)移，是一門值得學(xué)習(xí)的課堂藝術(shù)。積極地轉(zhuǎn)移學(xué)生在課堂中的注意力，能夠避免學(xué)生注意力渙散，或注意力轉(zhuǎn)向與課堂無(wú)關(guān)的事物等問(wèn)題。“教學(xué)有法，教無(wú)定法?！蔽覀儜?yīng)該探索更多的形式來(lái)順利引導(dǎo)學(xué)生的注意力，從而構(gòu)建有活力的語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]麻莉.提高高職生語(yǔ)文課堂注意力的有效途徑[J].淮海工學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，12（18）：90-91.

[2] 谷生華.初中生語(yǔ)文課堂注意力變化走勢(shì)初探[J].渝西學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2002，（09）：20-22.

作者簡(jiǎn)介：徐友明（1985-），男，籍貫：湖南省衡陽(yáng)市，工作單位：祁東縣白地市鎮(zhèn)中心小學(xué)，學(xué)歷：本科，職稱：小一，研究方向：語(yǔ)文。