淺談小學低段有效識字

摘 要：識字教學是小學低年級語文教學的重點和難點，而小學低年級學生的思維特點是具體形象為主，因此，教師有必要把識字教學和低年級學生的思維特點有機結合，積極探索多種途徑，促進學生有效識字。

關鍵詞：有效識字；小學低段

識字是閱讀和寫作的基礎，學會識字對兒童的思維能力和語言能力的發展有特殊意義。在識字教學中，單純的識字讓學生感到枯燥無味。根據小孩子年齡特征，運用多種形象、直觀、生動、有趣的低段教學方法，創設各種教學情境，有效地激發學生的識字興趣，使他們在輕松愉快、不知不覺中愛上識字。

一、游戲識字，激發識字激情

低年級的學生，有意注意時間短，如果只是一味地識字，是無法很好地吸引學生的注意力的，對于識字的效果也會降低。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記的幫助是不言而喻的。比如，開火車的游戲法，這種方法可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調動學生的學習積極性也很有好處。開火車的形式多樣，有單軌火車、雙軌火車，還有環城火車、翻山火車等等。此外，還有“摘生字果子”、“找朋友”、“猜字謎”等游戲，借助這樣的形式，讓學生在游戲中認識漢字，培養了學生的動手能力，又激發了學生的識字樂趣，提高識字效果。

二、情境識字，調動識字熱情

在識字教學中，單純的識字會讓學生感到枯燥乏味，這時候創設一個教學情境就顯得十分重要。在《小學語文課程標準》的“實施建議”中，也明確提出在識字教學中，要運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。例如：在人教版第一冊《四季》一文中，配合課文內容，我制作了生動的課件，在課件中，一只可愛的青蛙，正要過河呢！河中間有一片片碧綠的荷葉，荷葉上是這一課正要認識的生字。在學生正被吸引時，我適時地說：“這只小青蛙想過河，可是遇到了困難，同學們愿意幫幫它嗎？”“愿意！”學生的回答十分響亮，看來他們的熱情被調動起來了。“好，讓我們一起行動吧！只要你記住荷葉上的字，青蛙就能跳過河了。”看著因為有了自己的幫助青蛙一步一步地跳過河，學生的識字熱情迅速高漲，收到了很好的識字效果。

三、歸類識字，激發識字興趣

歸類識字是根據漢字音、形、義某一方面的特點，把要學的字分別進行歸類集中編排的識字形式，使學生在識字過程中，了解漢字的一些構字規律，逐步掌握識字方法，培養識字能力。比如：《操場上》一課，教學“拍、打、拔”時，我引導學生仔細觀察它們的相同之處，學生通過觀察與比較得出結論：這兩個字都有提手旁，教跟手有關系。我進一步提問：“看看哪位聰明的小朋友還能說說自己認識的帶有提手旁的字？”學生答案可多了：掃、握、捏、抓、摸等。在這個教學環節中，學生不僅加深了所教生字的認識，而且還增加了學生的識字量，同時，也激發了學生課外識字的興趣。

四、聯想識字，給識字添雙翼

因為兒童的思維方式以形象思維為主，兒童識字往往依賴于簡單的直接聯想和具有智慧性的間接聯想。這點在教學中得到了證明。漢字在成人眼里是個黑方塊，由橫、豎、撇、點堆砌而成，冷冰冰而了無生氣。而小學生的思維卻如一只只展翅飛翔的天鵝，在他們的頭腦中，漢字一會兒是奇形怪狀的圖案，一會兒是一部有趣的卡通片，他們的識字方法很稚嫩，但卻有他們獨特的方式，他們往往想得眉飛色舞，記得興趣盎然。例如：在人教版第一冊《小小竹排畫中游》一文中，“游”字的教學，“三點水”——游泳池有水；“方”，游泳池一般是方形的；“人”，游泳的姿勢；“子”，男孩子喜歡游泳。學生的回答十分精彩，看來，生活的資源果然是無窮的，充分利用生活資源對于識字的幫助是不言而喻的。

五、生活識字，拓寬識字途徑

課內識字不僅不能滿足孩子的識字要求，也不能達到《語文課程標準》對低段閱讀的要求。為了提升孩子的識字量，我樹立了“大語文”教學觀，加強書本知識與生活實際的整合，拓寬識字途徑，全面實施“有效識字教學”，將課堂識字轉向生活識字。具體措施如下：

1.在班級中創設一定的識字氛圍，鼓勵學生自主識字。如：鼓勵學生利用課余時間觀察班級門牌或校園內的標語、宣傳欄、黑板報或自己的學習用品、書刊雜志，從中尋找熟字朋友；認讀“書包文字”；課間我時常和學生一起做“生字開花”游戲，如：給“光”組詞，我提示電燈的光是——，學生馬上答道“燈光”，還可以組什么詞語？“陽光”“日光”“月光”“目光”“光線”“光頭”……；在班級墻體上專設“識字小屋”，濃厚的識字氛圍縈繞學生的學校生活，激發了學生的識字熱情，鞏固了識字成果。

2.鼓勵孩子在家庭中識字。如：利用家長會，大力宣傳識字教學目標，動員家長密切配合，在家庭中創設識字氛圍，幫助學生盡可能多的識字；鼓勵孩子閱讀圖文結合的故事書，家長陪孩子一起讀圖文結合的親子故事，可以讓孩子讀一段，不認識的字及時記下并給予熱情指導和鼓勵，把識字和閱讀緊密結合。

3.在社會生活中識字，帶孩子走出家門，有意識的詢問孩子認識哪些字，不認識哪些字，并鼓勵學生記寫生字，主動記憶，把識字和觀察社會、觀察生活、觀察周圍事物有機結合……鼓勵學生在家長的指導與幫助下，廣泛搜集字謎、自創字謎、自創自編識字順口溜，增強識字的趣味性，也在識字過程中培養了學生的創新精神和實踐能力。

總之，小小漢字奧妙無窮。教師要創造多種方法和途徑，增加漢字和學生見面的機會。在具體的教學中，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生發揮想像，參與實踐，學生就能獲得成功的喜悅，更加熱愛語言文字，真正享受語言文字帶來的快樂。

參考文獻：

[1]《小學語文新課程標準》[最新修訂版]，人民教育出版社.

[2]《教育心理學》潘菽主編，人民教育出版社.