中職教師企業實踐的思考

摘 要：中職教師不僅要具備專業的基礎知識，還應具備較強的實踐能力。本文就中職教師企業實踐的幾種模式進行了簡單的分析。

關鍵詞：中職教師；企業實踐；模式

一、內涵解讀――基于多樣化特征的企業實踐

教師企業實踐的四大模塊、四種方式和三種評價的基本模式。

四大模塊指在教師企業實踐內容上設計專業知識、崗位能力、企業管理、職業素養和職業道德四個模塊。在專業知識模塊內容設計上主要強調“新”、“實”、“前”，即新技術知識在專業領域的應用、企業生產性知識和實用技術、專業前沿理論和行業發展前景三方面。崗位能力模塊主要是崗位實踐操作能力，兼顧指導實習能力和技術創新基本能力。企業管理模塊包含規章制度、生產流程、班組管理能力等，提高教師管理的基礎知識和能力。職業素養和職業道德模塊則要在職業規范、服務意識、團隊合作等方面提高教師的專業職業能力。

四種方式指在教師企業實踐實施途徑上采用師帶徒、在生產崗位頂崗、參與技術創新、專家引領方式，通過四種方式對專業教師達到三個強化，即強化企業實踐指導、強化專業技能訓練、強化專業內涵提升。

三種評價指在教師企業實踐評價考核上采取測試性評價、師傅與企業員工評價、教師相互評價的方法，以過程性考核激勵為主體，強化評價在企業實踐管理中的作用，形成評價、激勵、管理的一體化。

二、實施載體――建立模塊化的企業實踐課程體系

企業實踐實施多年以來，教師下企業的過程多是流于形式，生產崗位不讓上、缺少專人管理、沒有為教師專門設計實踐內容，多數情況下都是走馬觀花，很難學到真正的實踐技能和經驗。

1.專業知識模塊。從對“雙師型”教師要求的角度看，教師與企業技術人員的知識結構具有一定的差異，主要是教師在生產性知識方面存在不足，需要在生產實踐中補充完善知識結構，并能于今后運用于專業教學實踐。從行業發展的情況看，隨著產業結構調整升級改造的持續，新知識、新技術、新工藝、新方法在企業生產領域的應用越來越廣泛，教師應在企業實踐中了解和掌握新技術知識及其應用情況，相關內容也要納入教師企業實踐課程中。

2.崗位能力模塊。崗位能力模塊由崗位基本技能、崗位操作技能、崗位指導能力和技術創新能力四部分組成。崗位基本技能是教師正式頂崗之前應完成的、崗位操作所必備的一般性技術能力，主要是在學校實訓基地無法完成訓練的技能。崗位操作技能作為生產性技能，在專業對應的崗位（群）中，選擇主要崗位的技能設置若干個工作項目，以工作任務引領的方式完成。崗位操作技能培養是企業實踐的核心部分，項目的選擇既要結合企業生產實際，在不影響企業生產的前提下為教師提供可獨立頂崗的工作崗位，也要符合教師專業能力提高的要求和專業教學的需要。崗位指導能力就是教師在崗位操作技能逐步成熟的基礎上，學會指導學生實習操作的能力，為今后專業教學和指導實習工作奠定基礎。

3.企業管理模塊。一是企業管理制度。教師企業實踐模式的設計本身，就要求教師參與企業生產過程，因此教師必須了解企業的管理制度，并在企業實踐整個過程中遵守相關制度。二是企業生產流程。教師企業實踐的時間一般都不長，不能面面俱到地參與到生產崗位的每個環節，但按生產技術人員素質和職責的要求，以及作為專業教師對生產實踐的應知應會要求，要了解企業整個生產流程。三是班組管理知識。中等職業教育人才培養的目標是技能型人才，其職業生涯的最近發展區就是企業的班組負責人，專業教師要具備企業班組管理知識，提高學生的職業發展能力。

4.職業道德和職業素養模塊。包含職業規范、職業情感、責任與質量意識、服務意識、溝通與團隊合作意識等。這一模塊的設立旨在增強教師的職業意識，規范教師的職業行為，了解企業的職場要求，提高教師培養學生職業素養的意識和能力。

三、實施途徑――創設多路徑的企業實踐實施方式

1.師徒方式。師傅帶徒弟方式是教師企業實踐的最有效方式之一。師徒方式可以采用“一帶一”、“一帶多”、“老帶新”三種形式。“一帶一”即一個師傅帶一個教師的指導模式，適宜教師在參與具體生產過程時采用，能起到實時指導、隨問隨答、有效提高的作用；“一帶多”即一個師傅帶一個教師的指導模式，主要在指導基本技能訓練和進行團隊協作型項目時采用，可以節約人力資源，提高指導團隊的工作效率；“老帶新”是指曾經參加過企業實踐的教師，他們具有一定的企業生產技能和經驗，選擇其中的優秀者作為“師傅”，在基本技能訓練、熟悉企業情況等環節，指導新參加企業實踐的教師。

2.頂崗方式。頂崗是中職教師企業實踐最主要的方式，時間最長。按照教師職業能力的程度，根據職業崗位的復雜性和重要性，頂崗方式可分為“獨立頂崗”、“指導頂崗”、“跟崗”三種方式。對于一般性技術崗位，應讓教師以獨立頂崗的方式進行實踐，達到具備獨立完成一般生產任務的能力；對于重要性技術崗位，可以在師傅的指導下進行崗位生產操作，達到基本勝任崗位的能力；對于關鍵性技術崗位，教師以“跟崗”方式，通過跟隨師傅觀察工作過程，達到了解關鍵性、復雜性崗位操作的目的。

3.專家引領方式。教師在企業實踐中拓展視野，對其自身的專業發展意義重大。在行業前景、企業發展戰略、新技術應用等方面，采取高端講座、平行研討的形式，或以導師制的形式進行指導，通過專家引領，擴展教師對專業領域的認識，豐富教師的行業背景。

四、評價機制――創新多元化的企業實踐評價方式

以往教師企業實踐的評價方式是由企業出具鑒定材料，作為考核依據，評價主體單一、形式僵化，難以將豐滿靈動鮮活的教師企業實踐完整準確地反映出來，不利于調動企業和教師雙方的積極性，不利于激發二者的創造力，而且在實際操作中容易產生變形，最終使評價流于形式，失去評價本應發揮的功能和作用。因此，教師企業實踐的“四四三”模式，改變了過去教師下企業實踐后由企業一紙鑒定作為考核依據的評價方式，而是針對各項目的特點，采取測試性評價、師傅與企業員工評價、教師相互評價等多元整合的評價方法。其中，測試性評價是針對可測性的項目，如生產技能等所采用的，是以生產的產品（或服務）為項目進行的評價；師傅評價方式，是對于教師企業實踐的日常表現和一般性實踐項目進行的評價；教師互評方式，是對于職業素養（如溝通能力、團隊合作等）的評價，如果參加企業實踐的教師數量不多，也可以采用互評與企業員工評價相結合的形式。這種評價方法，將過程性評價與終結性評價相結合、同伴互評與第三方評價相結合，評價主體多元、評價方式多樣，激發了企業和教師雙方的創造性。

參考文獻：

[1]教育部.中等職業學校教師專業標準（試行）[Z].2013-09-20.

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