對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的一點(diǎn)思考

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科和繼續(xù)學(xué)習(xí)，對(duì)于弘揚(yáng)祖國(guó)的優(yōu)秀文化，提高民族素質(zhì)具有重要作用和深遠(yuǎn)意義。新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，使我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革又有了重大的推進(jìn)，它以全新的教育觀念審視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)全過(guò)程，使學(xué)生真正成為課堂的主人， 但改革中的語(yǔ)文教學(xué)也不可避免地出現(xiàn)了一些問(wèn)題，值得我們靜下心來(lái)，認(rèn)真分析，加以改進(jìn)。現(xiàn)將一年多的觀察、分析、思考、調(diào)研情況分析整理如下，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。

一、教學(xué)目標(biāo)不明確，不符合學(xué)生實(shí)際

實(shí)施新課程以來(lái)，由于語(yǔ)文課承擔(dān)的功能越來(lái)越多，因此方方面面的內(nèi)容被帶入課文中。一些老師面對(duì)課文，認(rèn)為都是文質(zhì)兼美的，什么都應(yīng)該教，什么都應(yīng)該學(xué)，結(jié)果造成眉毛胡子一把抓，以致目標(biāo)不清或者是目標(biāo)混雜，搞不清楚教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。另一方面，就是目標(biāo)的可實(shí)施性存在著問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)制定，或流于膚淺，或過(guò)于繁難。目標(biāo)太低，學(xué)生不用努力就能達(dá)到，沒(méi)有意義；目標(biāo)太高，學(xué)生達(dá)不到，也沒(méi)有意義。我想這是課堂教學(xué)低效的主因。教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)分析學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生找準(zhǔn)真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的確定要以學(xué)生的發(fā)展為著眼點(diǎn)，要充分考慮到學(xué)生的已有知識(shí)積累、生活積累和思想知識(shí)水平，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)、障礙點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，將學(xué)生的昨天、今天、明天綜合在一起，把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能產(chǎn)生的問(wèn)題，有針對(duì)性地確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意層次性。結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異做出不同的要求，讓不同層次的學(xué)生都得到全面發(fā)展。

二、實(shí)現(xiàn)教學(xué)對(duì)話，缺少了課堂講解、獨(dú)白、講敘

將對(duì)話理念引入語(yǔ)文課堂，就是要使語(yǔ)文教學(xué)成為教師、學(xué)生、文本三者相互對(duì)話的過(guò)程，成為師生相互交流、共同發(fā)展、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、選擇話題、構(gòu)建民主、平等的課堂氣氛。實(shí)踐證明，對(duì)話的確給語(yǔ)文課堂帶來(lái)了不少精彩，但是，聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，有很多教師圍繞著一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，兜著圈子展開(kāi)對(duì)話，耗費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間，其實(shí)，用講解二、三句話就說(shuō)明了問(wèn)題。有些教師在淺層次上對(duì)話，整堂課在一問(wèn)一答中進(jìn)行，滿(mǎn)堂就是“是嗎”“對(duì)嗎”“你說(shuō)說(shuō)”“他說(shuō)說(shuō)”中進(jìn)行，教師的講解，有感染力的獨(dú)白和引導(dǎo)沒(méi)有了。其實(shí)，應(yīng)該看到對(duì)話作為一種教學(xué)方式，既有多方面的優(yōu)勢(shì)，也有一定的局限性，尤其對(duì)語(yǔ)文這內(nèi)涵豐富、特點(diǎn)突出的學(xué)科來(lái)說(shuō)，在有些地方，有些時(shí)候?qū)υ捊虒W(xué)就顯得無(wú)能為力。實(shí)踐證明，對(duì)話教學(xué)仍需要講解、講述、指導(dǎo)、點(diǎn)撥等其他教學(xué)方法配合，具體用什么方法進(jìn)行教學(xué)，即要看教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，又要看學(xué)生的具體情況。

三、對(duì)“尊重學(xué)生對(duì)文章個(gè)性化的理解和感悟”的偏狹做法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”許多教師以此為據(jù)，課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我感悟，并因此引發(fā)學(xué)生的許多奇思妙想，生發(fā)許多感人之言，這些都成為了語(yǔ)文教學(xué)課堂中最生動(dòng)的部分。但是，語(yǔ)文課堂上的另一種場(chǎng)景我們也經(jīng)常會(huì)遇到：對(duì)課文的理解還未能深入，就抓住一點(diǎn)，空發(fā)議論；或者根本沒(méi)搞清楚作者的原意，就一通感慨，一番質(zhì)疑，以顯示見(jiàn)解的“獨(dú)特”；還有的，“喜歡讀哪一段就讀哪一段”，對(duì)文章內(nèi)容的理解支離破碎，對(duì)語(yǔ)言的感悟零散雜亂……所謂對(duì)文章個(gè)性化的理解和感悟，首先必須建立在學(xué)生自己潛心閱讀、認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，教師的引導(dǎo)與分析、講解只能對(duì)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)起催化作用，離開(kāi)了學(xué)生自己讀書(shū)過(guò)程中的思考、感悟，個(gè)性化閱讀無(wú)從談起。其次，所謂個(gè)性化理解必須是在深入理解作品原意的基礎(chǔ)上對(duì)文章做出的更加深入的思考。閱讀是讀者通過(guò)文本這一媒介與作者平等對(duì)話的過(guò)程，對(duì)話的前提是對(duì)文本所表述的內(nèi)容、觀點(diǎn)的細(xì)致了解，全面把握，那種離開(kāi)作品本身空發(fā)感慨，背離作者原意侃侃而談的做法是對(duì)作者和作品的極不尊重。那種掛一漏萬(wàn)、斷章取義的治學(xué)態(tài)度也是極不可取的。

四、為體現(xiàn)學(xué)生的主體，刻意追求課堂的熱鬧，卻只流于形式

比如，課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，小組合作的學(xué)習(xí)方式因此應(yīng)運(yùn)而生。但部分教師片面理解，使自主異化為自流。老師動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生三四成堆坐在一起討論。且不說(shuō)討論的內(nèi)容怎樣，僅討論的過(guò)程就令人擔(dān)憂。不是一個(gè)人（優(yōu)秀生）說(shuō)，另外幾個(gè)人聽(tīng)，就是大家嘰嘰喳喳，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，互不相干。全班交流時(shí)，發(fā)言者所說(shuō)內(nèi)容仍是個(gè)人見(jiàn)解，并沒(méi)有概括大家的意見(jiàn)。討論只是流于形式，沒(méi)有真正收到合作學(xué)習(xí)的效果。

在語(yǔ)文課程改革中，由于我們的認(rèn)識(shí)偏差或一時(shí)還達(dá)不到應(yīng)有的認(rèn)識(shí)深度，從理想主義或經(jīng)驗(yàn)主義出發(fā)，有意無(wú)意地給語(yǔ)文蒙上了一層炫目的鉛華，遮蔽了它的自然本色。近來(lái)，“本色語(yǔ)文”成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。那么什么樣的語(yǔ)文是本色語(yǔ)文？開(kāi)宗明義，指導(dǎo)學(xué)生“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言”的語(yǔ)文就是本色語(yǔ)文，辨證地處理好“工具性與人文性的統(tǒng)一”的語(yǔ)文就是本色語(yǔ)文。科學(xué)地把握本色語(yǔ)文并使之得到落實(shí)，就體現(xiàn)了語(yǔ)文的本色，也體現(xiàn)了語(yǔ)文的本體、本貌、本質(zhì)、本真，褪盡修飾，刪繁就簡(jiǎn)，回歸常態(tài)，真正做到“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。

五、課堂評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單、隨意，沒(méi)有針對(duì)性

課堂上，有的教師的評(píng)價(jià)過(guò)于枯燥，評(píng)價(jià)流于形式。動(dòng)不動(dòng)就是“你真了不起、非常好！”；有的過(guò)分的夸張，整節(jié)課重復(fù)著“棒！很棒！你真是太棒了！”有的針對(duì)性不強(qiáng)，“你讀得很好！”可到底好在哪兒？缺乏因勢(shì)利導(dǎo)的導(dǎo)向作用。使學(xué)生找不到被表?yè)P(yáng)的感覺(jué)。一堂課反復(fù)出現(xiàn)這種形式，而且成為了一種固定的表?yè)P(yáng)方式，師生之間就像動(dòng)物之間的一種條件反射一樣，毫無(wú)情感。而有些課堂則完全相反，一堂課上評(píng)價(jià)形式豐富多彩，令人眼花繚亂。

除了有語(yǔ)言評(píng)價(jià)，還有物質(zhì)評(píng)價(jià)，有獎(jiǎng)勵(lì)小紅花的，有獎(jiǎng)勵(lì)智慧星的......還有多媒體評(píng)價(jià)等，學(xué)生注意力是被吸引住了，課堂氣氛也非常活躍，同時(shí)老師也成了課堂上最忙的一個(gè)人了。這種流于形式的評(píng)價(jià)沒(méi)有針對(duì)性，即使面對(duì)表?yè)P(yáng)，其快樂(lè)程度也會(huì)下降，更達(dá)不到應(yīng)有的激勵(lì)效果。

基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)艱辛的工作，需要大膽探索，勇于實(shí)踐。語(yǔ)文課程實(shí)驗(yàn)走一段彎路或短時(shí)期的矯枉過(guò)正，都是正常現(xiàn)象，但我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到它的重要性、復(fù)雜性和艱巨性。若教師們都能做到“教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)三個(gè)維度，教學(xué)內(nèi)容盤(pán)活課程資源，教學(xué)過(guò)程加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，教學(xué)策略注重啟發(fā)引導(dǎo)”，那么我們的語(yǔ)文教學(xué)定會(huì)遍地生花！