借“沖突”之機，開“生成”之門

摘 要：在“以生為本”的理念指導下，打造高效的高中政治課堂，必須要激發學生學習的內驅力。而學生的認知沖突是學生學習動機的源泉。教師通過創設和利用學生的認知沖突，使學生在自我認知和他人認知，已有認知和新的認知，認知觀念與客觀環境等的矛盾沖突中，萌生主動學習的動機和欲望，積極探索化解沖突的方法，從而優化自身的認知結構，提升思維品質。

關鍵詞：認知沖突；有效生成

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發明者、研究者、探索者，不要使掌握知識的過程讓學生感到厭煩，不要把他引入一種疲勞和對一切都漠不關心的狀態，而要使他的整個身心都充滿歡樂。”【1】

當前的高中生身心日趨成熟，他們關心社會生活，接觸的信息繁多，因此在高中思想政治課教學中必須關注學生的生活，關心其心理，調動學生學習動機，幫助他們調節自我認知，在充實、自信、愉快的狀態下主動參與教學過程，促進三維目標的有效生成。

一、探尋根源，激發學習動機

認知沖突理論認為：一個人的已有知識和經驗與目前面臨的情境之間的矛盾或差別會引起人們的心理的不安或者驚奇， 這種不安或不協調因素可以引起人們解決問題的動機，從而激發他們的探索熱情。

認知的沖突是學生學習動機的根源，當前政治課堂上出現的學生認知沖突現象日益增多，因此在政治教學中， 教師一方面要充分運用課堂中意外生成的“認知沖突”，幫助學生獲得對知識的深入理解和實踐運用，另一方面又要不斷制造認知沖突和誘發學生產生一定的認知沖突，有意造成學生“不安或不協調”的心理狀態，讓學生產生探求新知的欲望，從而不斷拓展知識的廣度和深度，提高思維能力。

二、找準節點，創設認知沖突

俗話說：預則立，不預則廢。教學是一個有目的有計劃的動態的過程，在政治課前，充分挖掘和利用教材的資源，找尋生活中實際，特別是聯系學生的實際，對課堂的認知沖

突進行有效的預設。

1.設置懸念，鋪墊沖突

教學案例一：經濟生活《投資理財》教學片段

師：假設有10萬現金，你如何打理這筆錢是最好的？并簡要說明理由

生：七嘴八舌。教師負責及時整理部分學生的回答，具體如下

學生方 式理 由

學生1都拿去炒股股票收益高

學生2還是存銀行劃算收取一定的利息

學生3存余額寶，買理財產品比銀行利息高（聽別人說的）

學生45萬炒股，5萬存銀行降低風險，確保收益

學生5買車、出國旅游……

師：這些都是投資的方式嗎？

生：買車和出國旅游不是投資方式，是消費。

師：大家覺得哪個投資方式是最合理？

在新課開始，教師拋出這樣開放性的問題，激起了大家的興趣。可見很多學生都有一定的理財意識，同時又設置了“哪個方式是最合理的？”這樣的認知沖突喚起了學生的求知欲。但是教師對這樣的沖突又不馬上做出回應，需要學生在接下來的新課學習中去解決，這樣做凝聚了學生的注意力，激發了學生解決問題的熱情，使學生處于一種較好的學習狀態之中。

2.學習新知，制造沖突

在45分鐘的一節課中，學生的大腦活動是有規律的，在導入新課后，不少學生回歸了平靜，大腦皮層開始處于惰性狀態，這時需要及時制造認知沖突，激發學生的情緒注意，喚醒大腦皮層細胞，活躍課堂氣氛。

教學案例二：經濟生活《價格變動的影響》教學片段

師：雙十一是個網上購物的狂歡節，如果這天蘋果6手機限時打對折，作為消費者會怎樣？

生：（異口同聲）當然是“瘋搶”啊！

師：哦，看來大家都是“剁手族”，也就是說價格的變動和人們的需求呈什么關系？

生1：價格便宜，當然人們會增加對它的購買，反之增加，呈負相關的關系。

師：那么，這樣的關系是不是一定的？有沒有一些商品它的價格上漲，人們不但沒有減少

對它的購買，反而會增加呢？

生2：思索并竊竊私語，有人說沒有；也有人說有，如房子就是越貴越有人買。

師：（順勢而問）為什么房子漲價人們反而增加對它的購買？那不是和我們剛學的需求理論相反了？

生3：萬一再貴就買不起了！

（不少學生都紛紛表示贊同，但是又不能準確說明理由，陷入認知沖突之中）

師：（順勢而導）你們說的是萬一，是自己的預測，也就是說人們的一種……（故意放慢速度）

生4：恐慌心理導致的。

師：這其實是消費者心理預期影響，導致出現“買漲不買落”的現象，這是一種特殊現象。像房子、股票等我們稱呼為吉芬商品，這些商品價格上升反而引起需求量增加。

生：茅塞頓開……所以只能是“一般來說”，某種商品價格下降，人們會增加對該商品的購買，反之，價格上升，人們會減少對該商品的購買。

學生在學習經濟生活新知識的時候，自然地會聯系到日常生活，當出現新知識與日常生活已有觀念或經驗的矛盾沖突時，學生應當是這些問題的“發現者和探究者”，教師只是學生問題的解決的“引導者和組織者”，而不是問題的“解決者”。學生通過探究，體驗，自然而然生成的新知才更深刻。

3.聚焦生活，誘發沖突

教學案例三：在學習《生活與哲學》《價值判斷和選擇》中設置“扶與不扶”的道德沖突

播放視頻新聞：一老人街頭倒地，路人攙扶，反被老人要求索賠。

師：如果你碰到了老人摔倒這種情況，你會做出怎樣的選擇？你是站在什么立場（理由）

（一石激起千層浪）

生1：（理直氣壯）不扶，萬一被敲詐，還會惹一身官司。

生2：（憤憤不平）尊老愛幼是傳統美德，當然要扶！

生3：（猶豫不絕）要么先不扶，可以先報警或打急救電話，這樣可以兩全啊！

師：如果倒地的人危在旦夕呢？

生4：那好象應該要扶…………（學生很矛盾很糾結）。

師：看得出大家的選擇都帶有主觀性，都有自己的立場和理由……這些立場就是我們的價值判斷，扶與不扶是每人的一種價值選擇。這些選擇到底誰對誰錯呢？還是都有道理呢？

這一環節中，因為教師設置的 “你會做出怎樣的選擇？你是站在什么立場？”這些善、惡、美、丑等道德問題使學生陷入情感的認知沖突之中。信息化的今天，這些90后學生雖然接觸的信息多，但是心智還是不太成熟，思想具有較大的可塑性。高中政治課堂到處都承載著德育的功能，學生內心這樣的情感沖突正是為教師引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀營造了良好的教育契機。

三、捕捉意外，促進有效生成

教師的教學預設是大多是憑借多年來的教學經驗，依據教學內容和學生的實際而設置的，是讓學生置身于既定的過程中，但是教學過程是一個不斷生成的動態的過程，有些認知沖突是課堂中即時產生的，是節外生枝的。因此，教師要及時捕捉這些“意外”的認知沖突，通過梳理引導，讓這些沖突生成課堂中有價值的教學資源，激發學生的思維火花，在爭辯中在思維的激蕩中“去偽存真”，生成正確的新知。

1.抓住爭辯，激發思維火花

教學案例四：《政治生活》民主監督的課本探究環節——評價城管的做法。哪個做法是對的，為什么？

生答：①做法一，小攤販占道經營，是違法行為。作為城管人員，對其實行管理，這是城管人員的職責，因同情而不予理睬，沒有做到依法行政。②做法二，執法人員勸小攤販離開，屬于“合法行政”、 “合理行政”。③做法三是在執法過程中的不適當的執法手段，給小攤販造成了經濟損失，違背了“合理行政”的要求。

師導：城管要在依法行政必須要做到？

生答：合理行政、合法行政……

生問：可是生活中的事實是，勸了離開了，而后又回來的小攤販很多，那城管該怎么辦？

在這一教學環節中，本來沖突已經結束，卻又衍生了新的認知沖突，教師應當及時抓住這一時機，順勢而導，讓學生來尋找解決之道。學生其實是很關注這些生活現實，因此在辨析觀點過程中，學生中生成了新的觀點。他們認為，城管與小商販之間的矛盾沖突并不是不可以解決，城管可以為小商販劃分出指定地點，如賣水果點，修車點等。這樣既方便了市民也美化了市容。既做到了依法行政、合法行政，又站在小攤販的立場，做到了合理行政。

2.有意留白，誘發主動認知

教學應該是一個張馳有度的過程，教師不應該面面俱到。在練習中學生“意外”發現的問題更能激起他們的學習欲望。

教學案例五：

片段一：學生在學習經濟生活人民幣升值對我國經濟帶來的影響時，碰到了這樣的認知沖突：人民幣升值是有利于企業對外投資？還是也有利于國外資本的涌入？

片段二：學生在做經濟生活的對外開放的練習時，遇到了“走出去是否就是增加出口”的認知沖突。

片段三：在混合所有制企業的工人的工資是按勞分配收入還是按勞動要素分配的收入？

教師在新課教學中是有意留白，等待學生的這些“沖突”的出現。當學生對某個知識點理解不全時，容易產生一些錯誤。如果先提醒學生注意，學生反而會忽略，也很難暴露學生的思維過程，因此教師把握好學生出錯的這個時機，引發學生產生激烈的認知沖突，再讓學生對這些模糊的知識進行深入思考。這樣更加深學生對知識的正確理解，有效地避免錯誤。

四、化解沖突，提升思維品質

新課程強調：教學是一個師生之間交往、互動的過程。當沖突發生后，可借助互助策略如生生合作、師生合作等方式來解決沖突。如在前面的敘述中提到的“捕捉意外”，其實就是及時地在化解這些認知沖突。

1.前呼后應，自主梳理生成新知

教學案例六：經濟生活《投資理財》教學片段后續

在課快接近尾聲時，教師再次展示剛才學生的答案表格。

學生方 式理 由

學生1都拿去炒股股票收益高

學生2還是存銀行劃算收取一定的利息

學生3存余額寶，買理財產品比銀行利息高（聽別人說的）

學生45萬炒股，5萬存銀行降低風險，確保收益

學生5買車、出國旅游……

并讓學生重新梳理，結果如下：

投資方式理 由

3萬存銀行儲蓄是便捷的投資，風險小，有一定的收益

1萬買股票股票雖然收益高但是風險大

3萬買國債國債風險較小，收益比儲蓄高

1萬買保險規避風險，減少損失

2萬放余額寶有一定的風險，但是收益較好，比較方便

以學生的梳理來解決之前的認知沖突，真正體現“以生為本”的教學理念，讓學生在解決沖突的過程中再次找到認知的新平衡點。

2.身臨其境，生成正確道德認知

教學案例七：《生活與哲學》價值判斷和選擇中設置“扶與不扶”的道德沖突（后續）

師：如果這個跌倒的是你的親人呢，你扶不扶？

生：這……

學生在糾結，在內省，有的已經有清晰的認識和價值判斷，而有的還在徘徊迷茫，教師抓住這一瞬間，借助多媒體播放此事的后續報道：（截取內容要點）政府正在建立獎勵基金，倡導人們一旦出現老人倒地要鼓勵去扶助，大膽幫扶，免除后顧之憂。同時各地道路都有攝像頭，公安交警部門應該積極配合，一旦遇到個別人訛詐應該出示證據，伸張正義，弘揚善舉行為。

師：老人跌倒扶與不扶，不僅是個人的道德問題，更是整個社會的道德建設問題。雖然出現過扶了老人反被誣陷遭到訛詐的現象，但是這只是個別現象，應當相信大多數人是有道德和良知的。我們更應站在人們的立場作出正確的價值判斷和選擇。

上一環節中，因為教師設置的疑問“你會做出怎樣的選擇？你是站在什么立場？”激起了學生熱烈的討論，其中有些是積極的，正確的，有些是消極的、錯誤的觀點。面對這樣的沖突，需要教師正確引導，發揮政治課的德育功能，但是如果只是說教，恐怕很難服眾，教師巧借網絡這一平臺，用事實說話，更能深入學生的心靈，引起他們的共鳴。

在政治課堂中，教師要積極探尋、創設、利用學生認知沖突，讓學生在難以抉擇的沖突中通過積極探尋生成新的認知，只有做到讓學生充分經歷知識的建構過程，使他們思維不斷地進行碰撞，學生才能優化思維品質，才能感受到學習的樂趣，才能讓我們的政治課堂真正“活起來”。

注釋：

【1】蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯，《給教師的一百條建議》，北京教育科學出版社，2000年1月。

參考文獻：

[1]《普通高中政治課程標準》，人民教育出版社，2003年.

[2]《思想政治學科教學指導意見》，浙江教育出版社 2014年10月.

[3]陳莉麗 曾煜東《認知沖突情境法在高中政治課教學中的運用》，廣東教育， 2007年.