淺談中低年級學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動“不能單純地依賴模仿和記憶”，它應(yīng)該是一個“生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。新課程要求改變“過于注重知識傳授的傾向”，要讓師生在教學(xué)活動中進(jìn)行有效互動，要讓學(xué)生主動建構(gòu)知識，真正成為學(xué)習(xí)上的主人。但目前我們的課堂現(xiàn)狀往往是許多教師還是串講串問，牽著學(xué)生走，沒有留給學(xué)生積極思維的空間，學(xué)生沒有任何的疑問，不會提問題，或者為了提問而問，習(xí)慣了接受老師的傳授。長此下去，學(xué)生只被動地聽老師講授，便會陷入”學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，自己腦子不會轉(zhuǎn)”的局面。思維，永遠(yuǎn)是由問題開始的，而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？下面將結(jié)合本人的教學(xué)課例淺談中低年級學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

一、敢于放手，營造敢問的氣氛

每個學(xué)生都是鮮活的個體，他們復(fù)雜的腦袋里面肯定裝著千千萬萬的好奇心，也許是礙于老師的權(quán)威，也許是懶于思考的惰性使然，我們的學(xué)生對知識沒有好奇心，所以，作為教師要敢于放手，不怕出錯，不怕解決不了學(xué)生提出的問題。兩個不同的教學(xué)設(shè)計(jì)往往會有不同的教學(xué)效果。

設(shè)計(jì)一片斷：《角的度量》

1.認(rèn)一認(rèn)（1）觀察量角器你發(fā)現(xiàn)了什么 ？（2）看書自學(xué)：中心點(diǎn)，零刻度線，以及量角器上的數(shù)字的意思（3）說說1°和平角。

2.試一試說說∠A∠B各是幾度，是怎么量的

小組討論，再全班交流，總結(jié)用量角器量角的步驟

設(shè)計(jì)二片斷：《角的度量》

1.自學(xué)書本內(nèi)容并提出問題。“你看到量角器，你會有什么問題想問它？”

2.小組匯報(bào)，全體解疑：（下面節(jié)選學(xué)生提出的問題）

問題1：“為什么量角器做成半圓形，而不做成360度的圓形的？

問題2：為什么要有內(nèi)外兩圈刻度，做成一圈行不行？

問題3：為什么中心點(diǎn)不像直尺一樣起點(diǎn)“0”在最左邊，要放在中心？

問題4：能用量角器量完所有的角嗎？

問題5：怎么使用量角器量角？

對比上面兩個課例，設(shè)計(jì)一側(cè)重于學(xué)習(xí)如何使用量角器，而設(shè)計(jì)二側(cè)重于營造氛圍讓學(xué)生敢于發(fā)問，讓學(xué)生對量角器怎樣形成的產(chǎn)生好奇。不同的教學(xué)設(shè)計(jì)也收到了不同的教學(xué)效果，設(shè)計(jì)二中的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的興趣被激活，他們觀察、思考，競相發(fā)言幫助同學(xué)糾正。一段時間后，設(shè)計(jì)一比設(shè)計(jì)二中的學(xué)生遺忘率比較高，出錯也比較高，很多學(xué)生對看內(nèi)圈刻度還是外圈刻度比較混淆。其中的緣由可能是設(shè)計(jì)二的學(xué)生經(jīng)歷了量角器的產(chǎn)生，經(jīng)歷了動態(tài)角的形成，即讀度數(shù)時看哪一圈要看它從哪里作為起始邊。

二、授之以漁，積累提問的方法

開放的課堂，往往會遇到這樣的問題：學(xué)生的問題很多是邊緣問題，提的問題不著邊際，不是教材的重點(diǎn)。所以，我們老師要教會學(xué)生學(xué)會提問，遇到情境可以從哪些方面提出問題，遇到這些問題后應(yīng)該從哪些角度來分析，解決了這個問題又可以提出哪些新的問題。在課堂上，老師完全可以和學(xué)生一起思考，一起提出問題一起解決問題。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，可以適當(dāng)點(diǎn)撥。

比如上《商不變的規(guī)律》這一課，當(dāng)學(xué)生通過一系列的舉例驗(yàn)證得出結(jié)論后，不要急于讓學(xué)生利用規(guī)律鞏固練習(xí)，而要讓學(xué)生靜下心來思考：“數(shù)學(xué)運(yùn)算的基本符號有加減乘除，既然有商不變的規(guī)律，那你還有什么疑問呢？”學(xué)生通過我的點(diǎn)撥，很快就會想到：“有沒有和、差、積不變的規(guī)律？”“我們找出了商不變的規(guī)律，那我們應(yīng)該……”“對，如何應(yīng)用規(guī)律呢？”在接下來的練習(xí)400/25中，學(xué)生不再僅僅是學(xué)會了應(yīng)用商不變的規(guī)律解決問題，更重要的是學(xué)生感受到學(xué)習(xí)商不變規(guī)律帶來的好處。

再比如學(xué)習(xí)《小數(shù)的初步認(rèn)識》后，不要急于讓學(xué)生做練習(xí)鞏固，而應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生回過頭看一看，比一比：小數(shù)的讀寫法以及它的意義與整數(shù)相比有什么不同？你還有什么疑惑嗎？這個環(huán)節(jié)不能小覷，耐心等待，也會收到了意外的收獲。“老師，讀小數(shù)時為什么小數(shù)部分要一個數(shù)一個數(shù)讀？”“老師，0.35元中的小數(shù)點(diǎn)把元角分隔開來了，那為什么不寫成0.3.5元把角和分也隔開來？”“有沒有0.35角的寫法，如果有，它又表示多少錢呢？”由此可見，學(xué)生的思考離不開對疑惑的追問。

三、評價分享，延續(xù)質(zhì)疑的精神

教學(xué)時要鼓勵學(xué)生提出與眾不同的看法，甚至提出其他學(xué)生或老師一時也想不到的問題，這是學(xué)會質(zhì)疑的關(guān)鍵。但有時學(xué)生質(zhì)疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時老師要組織學(xué)生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，并給予積極的評價。還可以單獨(dú)花一節(jié)課來“欣賞”同學(xué)之間提出的好問題，并在榮譽(yù)墻上展示。如果有些問題來不及解答，可以單獨(dú)花一節(jié)課專門讓學(xué)生一起交流——有人提問，有人解答，這樣可以防止學(xué)生“問”流于形式走過場。

“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是學(xué)生不斷感悟、逐步開竅的過程，就是學(xué)生不斷生疑，解疑，再生疑的過程，并在這樣的過程中體會思考的快樂與幸福。