英語教學中發揮學生自主式學習

摘 要：本文從教與學的關系上，闡述了在英語教學活動中，教師要確立“以學生為中心”的指導思想，教學的主要任務是“學”而不是“教”。教學的最終目的是培養學生的獨立學習能力。教師在課堂上要充分發揮學生的主體性，教會學生獨立的學習能力，不僅使學生學會，而且使學生會學。

關鍵詞：主體性；自主學習

一、讓學生有成功感

“學英語我能成功嗎？”不是每個學生都是信心十足的，這時如果讓他們接二連三地接受失敗的打擊，他們就會悄悄地關閉心中渴望學好英語的那扇窗，不再心存奢望，我們的責任是讓學生有成功感，讓他們說“我能行，我要學下去”。成功感可以激起強烈的學習動機，應最大限度地利用。它是英語學習中最寶貴的情感體驗，能夠極大地激發起學習的興趣和熱情。教師應不斷地為學生創造成功的機會，讓他們不斷地嘗試成功的喜悅。成功與否并無絕對標準，好的考試成績，正確地回答了老師提出的問題，圓滿地完成了一次作業等等，教師要善于抓住這些點滴的“成功機會”，及時地給學生以褒獎。一次成功的機會可推動第二次成功，多次成功會使學生增強信心，逐步體會到學英語的樂趣，同時也為英語教學的成功奠定了基礎。

二、課堂活動中開展研究性學習

研究性學習，是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式。雖然，中學生的“研究”，從研究過程上看，大多并不具備嚴格意義上科學研究的嚴謹性和規范性；從研究結果看，一般是已有科學研究成果的“再發現”。作為教師，必須明白：在學習過程中，學生需要的是“指導”或“幫助”，而不僅僅是“傳授”和“教導”。教師的主要職責是創設一種有利于研究性學習的情景和途徑。

三、簡化教學語言

教學語言的簡化，我認為應該包括以下兩個方面：1、從授課內容和言語形式上簡化英語教學語言的簡化既要以便于理解為目的，又要體現語言的生成性。簡化可以從內容上和言語形式上著手：內容的簡化可通過綜合、概括、抽象等手段，去掉次要內容，留其主要情節，將復雜的內容簡化為明白易懂的內容；言語形式的簡化是把復雜的句子結構簡化為簡單的句子結構，或使用學生熟悉的詞語，讓學生去把握語言材料中的思想、文化、信息。內容簡化中的主要情節和形式簡化的主要結構得以保留，使學生獲得生成新的話語的范式，打下語言創造和能力發，展的基礎。2、教師要注意課堂上自身語言的簡練。我們前邊講過，英語是一門實踐課和技能課，英語語言技能的獲得必須通過學生的不斷實際練習，而不取決于教師的反復講解。教師精心組織自己的教學語言，就可以省下更多的時間為學生提供更多的練習機會，魯迅先生對寫文章有一句名言：竭力將可有可無的字刪去，能用三言決不用至五言。教師要做好課堂教學這篇文章，也要注意簡化自己的語言，能用三言兩語表達清楚的，決不要講到五句。分秘必爭，在課堂上應是對教師的要求，而不是對學生的，因為在課堂上，學生都處在教師的掌握之中。在一定程度上來講：“我都講好幾遍了，你怎么還不懂？”原因不在學生，而在于老師不簡練的語言。教師不簡練的語言是養成學生不認真聽講和懶惰習慣的根源，學生習慣去聽老師的反復重復，知道這一遍不聽還有下一遍，直至重復了好幾遍，學生仍是沒有去聽。筆者認為在英語課堂教學中，如果教師的講解一堂課加起來超過了15分鐘，那么這堂課就可視為失敗。因為過多的講解，剝奪了學生練習、消化的機會，學生沒有把本堂課該掌握的東西化為已有，就等于教學任務沒有完成。從另一方面來說，我們教的畢竟是“玩心正重”的初中學生，與其讓我們的還不太自覺的學生上課邊聽邊玩，下課處于無人監督和指導的狀態下，質量不高地完成作業，還不如在課堂上老師少羅嗦幾句，騰出時間讓學生當堂完成作業，效果會更好。這樣做，也起到“減負”的作用，達到了減負又增效的良好效果。

四、從閱讀活動中培養學生學習英語的自主性

外國語學校所選用的教材與九年制義務教育統編教材相比，都有詞匯量大的特點。比如，我們學校使用的《展望未來》也有這個特點。要記憶大量的詞匯，最佳途徑是通過閱讀，大量的閱讀。廣泛閱讀能充分調動學生對于英語學習的積極性、主動性，提高學習效率。朱光潛先生曾認為：“初學者與其費那么大勁去死記單詞，做那些支離破碎的語法練習，倒不如精讀幾篇禁得起推敲的散文作品或詩歌，把他們懂透背熟，真正消化成為自己的精神營養，這樣就會培養成敏銳的語言感。”心理學研究表明：難度適中而新穎的題材，令人發生興趣的東西，激動人心的生動形象或事件等，都不需要付出太大的意志努力而容易被記住。可見，選取能激發學生興趣的閱讀材料，可以刺激學生的無意識記憶，那么記憶單詞就不是什么難事了。其次，在上、下文（context）學習詞匯和短語，尤其是抽象的詞匯和短語，是極為有效的方法，通過上、下文很容易理解并記住生詞的意思，而且是在特定語言環境中的意義，這對學生準確地理解詞義，也很有幫助，同時還避免了學生獨立地學習詞匯的枯燥和乏味。還能不斷重復學過的單詞，可謂一舉多得。老師負責向學生推薦一些閱讀材料，學生自己解決閱讀過程當中遇到了生詞等問題，老師只解答學生提出的問題，再定期檢查一下學生的閱讀進度，培養學生養成良好的英文閱讀習慣，自學英語的能力大大提高了。

參考文獻：

[1]周流溪《中國中學英語教學百科全書》，東北大學，1995年版.

[2]《課程·教材·教法》2000年第六期.

[3]《談英語教學中的以學生為中心》，載《山東外語教學》2002年第二期.