小學英語新教材插圖有效應(yīng)用的探究

摘 要：新課標要求小學英語教師應(yīng)積極開發(fā)利用課程資源。插圖作為課本資源的一部分，它的涵義豐富，分類多樣，對它的開發(fā)利用可以激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對課文的理解，還可以提高學生的英語能力，陶冶學生的審美情趣。教師在利用插圖時應(yīng)遵循有效性、靈活性和創(chuàng)造性三個原則。有效利用插圖，可深化學生的閱讀理解，提高學生的英語應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：小學英語；教材插圖；開發(fā)；利用

小學英語教材在插圖的內(nèi)容、安排與藝術(shù)構(gòu)思上都獨具匠心，是新教材的一大特色。教師在教學中如能很好地利用這些插圖，在實際的小學英語課堂教學中注重文本與插圖效應(yīng)的整體發(fā)揮，讓學生們在課堂上享受語言與插圖的美。這將會對學生的英語學習起到畫龍點睛的作用，還能更好地更有效地完成教學任務(wù)。本文將以《新路徑英語》三年級下冊英語教材為例，談?wù)剬τ谡n本插圖的開發(fā)和利用。

一、從教師自己做起，樹立備圖的意識

小學英語教師在備課過程中可以把“備圖”納入其中，樹立“備圖”意識.首先教師要對插圖做到心中有數(shù)。插圖是編者把握作品的主題和內(nèi)容，以熟知為前提，根據(jù)自己對對話內(nèi)容的感受和理解，運用適當?shù)膫€人風格和表現(xiàn)技巧，形象地反應(yīng)對話意義的再創(chuàng)造。因此，教師要讀懂編者的意圖，讀出自己對插圖的理解和感受。其次，為學生準確看圖搭腳手架。學生是學習和發(fā)展的主體，但要讓學生學會看圖則離不開教師的引導。教師要站在學生的立場，從學生的角度尋求圖文的最佳結(jié)合點，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境。教師還要充分挖掘蘊涵在對話插圖中的知識信息，思考如何利用插圖引導學生理解對話，透過插圖畫面探究和吸收更多的隱含的信息，發(fā)揮插圖的最大功效。以學生為主體，沒有高低、強弱之分。要尊重學生，學生有獨立學習、思考的權(quán)利，作為教師，要尊重他們的個人愿望、觀點等。教師要與學生建立民主平等的關(guān)系，俯下身來與學生交流。這種師生關(guān)系是開展教學活動、提高教學質(zhì)量的必要保證。

二、從教材入手，合理利用插圖

“英語教材是英語課程資源的核心部分。深入開展教材分析、把握教材的設(shè)計理念、熟悉教材的編排特點、了解教材所提供的資源是教師有效利用和開發(fā)教材的前提” 42。“但教材內(nèi)容不等于課程內(nèi)容，教學的主要依據(jù)是課程標準11。在小學英語教學中，教師應(yīng)依據(jù)《課程標準》對選定的教材內(nèi)容進行適度的補充、刪減、替換和調(diào)整，使之更好地適應(yīng)教師的教學需求和學生的學習需求29。

1.替換。指根據(jù)教學目的和學生的學習需求，對插圖中的部分內(nèi)容和活動進行替換。教師應(yīng)聯(lián)系學習者的生活和知識水平，用鮮活、適用的英語替換教材中過時的語言材料，用熟悉的圖片資源替換教材中比較抽象的插圖內(nèi)容，以滿足特定教學情景的需要。

2.調(diào)整。對教材中插圖的調(diào)整包含兩層意思：第一，指根據(jù)學生周圍的現(xiàn)實生活對插圖編排順序做出適當?shù)恼{(diào)整。比如，現(xiàn)實生活中發(fā)生了某一重要事件，該事件與教材中某個單元的話題相關(guān)但進度不同步，在不影響教材延續(xù)性與漸進性的前提下，可以提前學習這個插圖及相關(guān)內(nèi)容，使學習內(nèi)容與生活中發(fā)生的事件同步。第二，根據(jù)實際教學的需要，調(diào)整教材推薦或建議的教學方法。由于客觀條件的差異、學生現(xiàn)有水平的差異以及具體教學情況的差異，有時教材推薦或建議的教學方法不一定合適。在這種情況下，教師可以做出適當?shù)卣{(diào)整，采用最適合實際教學需要的方法。

3.補充。對教材及插圖的補充包含兩層意思：第一，根據(jù)需要添加活動步驟，比如增加準備或提示性的步驟，降低學習難度；第二，適當擴展教學內(nèi)容或者延伸原有的教學活動，比如增加屬于相同主題且水平相當?shù)拈喿x篇目及插圖或者在插圖閱讀理解的基礎(chǔ)上展開對話或者討論，或者增加詞匯學習活動或?qū)懽骰顒拥龋瑥亩鴿M足學生的需求。

三、從插圖入手，讓插圖發(fā)揮合理的作用

1.利用插圖，讓學生理清每冊英語教材的脈絡(luò)。每課對話、每個部分都有相應(yīng)的插圖，每幅圖都明確地與所體現(xiàn)的教學內(nèi)容有關(guān)，學生可以通過瀏覽這些圖片展覽，知道本單元、本課所涉及的學習內(nèi)容，大致把握本單元的學習路線。

2.利用插圖，提高學生的預(yù)習效果。大部分插圖是對話中關(guān)鍵內(nèi)容的再現(xiàn)，往往插圖一現(xiàn)，全文就豁然開朗。教師可讓學生先觀賞插圖來預(yù)測對話內(nèi)容。通過欣賞插圖，學生就可以大致了解對話的內(nèi)容了。

3.利用插圖導入新課，為學生直接進入文本提供方便。由圖引出對話，不僅可以激起學生的學習興趣和求知欲，而且通過文圖的銜接點為學生迅速有效地進入文本打開了方便之門。

4.補充插圖，豐富學生的想像力。教材中的插圖畢竟是有限的，教師可根據(jù)教學需要，利用先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)適當補圖。在教學過程中，教師還可隨時利用插圖來讓學生說上一段。說與寫是一體的，這種方式為學生提供了廣闊空間，減少了對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，讓學生易于動筆，樂于表達。

5.有效的插圖問題設(shè)計，插圖問題設(shè)計在英語課堂教學中具有重要意義。布盧姆認為，教師的提問不僅可以檢查學生對記憶和事實的理解程度，還可以幫助學生分析、綜合和評估信息。 這就要求教師必須具備文本問題設(shè)計的能力，通過靈活有效的問題引導，激發(fā)學生的學習興趣，拓展思維，激發(fā)探究欲望，提高教學質(zhì)量。

其實在我們的教學中，有許多可以利用的教學資源，或現(xiàn)成或需要再加工的，但無論怎樣，都不要沖淡教學的主題，注重文本與插圖效應(yīng)的整體發(fā)揮，把好用插圖的深度、寬度和厚度，在享受語言與插圖美的同時，不妨也給學生留一點空白，給他們自由的空間。作為課本有機組成部分的插圖，既然存在了，就有它的價值和意義，理應(yīng)得到重視。教師應(yīng)合理開發(fā)利用插圖資源，將插圖與閱讀引導和寫作訓練結(jié)合起來，變無形為有形，變抽象為具體，變平面為立體，點燃學生興趣的火花，使學生的思維插上想象的翅膀，提高學生的英語素養(yǎng)，從而取得令人滿意的課堂教學效果。