口語(yǔ)交際在初中語(yǔ)文課題中的重要作用

摘 要：我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)讓怯懦的人勇敢，讓無(wú)能的人有能，讓無(wú)知的人有知。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師不能“一堂言”，應(yīng)該成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；口語(yǔ)交際；教學(xué)

一、語(yǔ)文口語(yǔ)交際的內(nèi)涵和特點(diǎn)

口語(yǔ)交際指的是適用口語(yǔ)交際語(yǔ)言，必要時(shí)配合非口語(yǔ)交際語(yǔ)言（包括肢體和動(dòng)作語(yǔ)言）與一定的對(duì)象在特定情景下的一種互動(dòng)交流和溝通的言語(yǔ)活動(dòng)。語(yǔ)文口語(yǔ)交際具有三個(gè)主要的特點(diǎn)，第一，口語(yǔ)交際的情境性?？谡Z(yǔ)交際的發(fā)生有三個(gè)主要的要素，時(shí)間、地點(diǎn)和交流對(duì)象，這三者要素相互作用構(gòu)成口語(yǔ)交際的交流溝通情景。根據(jù)不同的交流情景選擇恰當(dāng)?shù)慕涣髟捳Z(yǔ)和交流策略，是口語(yǔ)交際能力發(fā)展的第一個(gè)重要要求。第二，口語(yǔ)交際的交互性。口語(yǔ)交際是人與人之間借助語(yǔ)言工作進(jìn)行傾聽和交流的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是根據(jù)交流對(duì)象聲音、表情、動(dòng)作和言語(yǔ)進(jìn)行不斷反饋的過(guò)程，是交流雙方的一種交互活動(dòng)。根據(jù)交流對(duì)象的口語(yǔ)和非口語(yǔ)信息選擇適合交流對(duì)象心理特征的口語(yǔ)交際語(yǔ)言，是口語(yǔ)交際能力發(fā)展的第二個(gè)重要要求。第三，口語(yǔ)交際的實(shí)踐性?？谡Z(yǔ)交際發(fā)生在真實(shí)的言語(yǔ)環(huán)境中，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中進(jìn)行言語(yǔ)交流的技能，注重實(shí)用行的功能。換句話說(shuō)，口語(yǔ)交際能力的發(fā)展離不開在實(shí)踐中的應(yīng)用，因此語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造生活情景，促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)的口語(yǔ)交際環(huán)境中提高口語(yǔ)交際能力。

二、三分鐘演講

在每節(jié)語(yǔ)文課開始時(shí)，讓學(xué)生發(fā)表三分鐘演講，每天一個(gè)學(xué)生，全班學(xué)生按組逐一上臺(tái)，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，每個(gè)學(xué)生都有兩三次登臺(tái)的機(jī)會(huì)。由于人人都上臺(tái)，學(xué)生基本沒有心理壓力。不管是內(nèi)向的學(xué)生還是平時(shí)不愛說(shuō)話的學(xué)生，都敢于登臺(tái)，有不少學(xué)生還有出色的發(fā)揮。這種方法對(duì)那些怯場(chǎng)的學(xué)生是一種有力的支持，隨著了解的加深，那一部分學(xué)生也敢于在課時(shí)上大膽闡述自己的意見。三分鐘演講法能夠給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的口語(yǔ)表達(dá)環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠產(chǎn)生積極的思維情勢(shì)?？梢允盏搅己玫男Ч?/p>

三、在聽朗讀、講故事中進(jìn)行口語(yǔ)交際

學(xué)生可以是講故事，可以是讀一篇美文，所選的材料符合自己的接受能力，能引起同學(xué)們興趣、啟發(fā)他們思考。教師讓學(xué)生在課前收集自己喜愛的名人的故事或自己比較喜歡的文章。聽朗讀講故事進(jìn)行口語(yǔ)交際，應(yīng)該把所聽的內(nèi)容作為引子，重點(diǎn)交流聽了話題想到的內(nèi)容?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生用自己的話說(shuō)對(duì)此話題的理解和感受，也可以對(duì)話題中提出的問(wèn)題展開探討。教師須在其中穿針引線。諸如學(xué)生喜歡朗讀冰心的詩(shī)，教師引導(dǎo)學(xué)生探討冰心詩(shī)的主題的內(nèi)容就多些，學(xué)生對(duì)冰心也就有了更深刻的了解，之后對(duì)于冰心詩(shī)的賞析學(xué)生就有話可說(shuō)啦，并且都說(shuō)到點(diǎn)上。

四、在討論、辯論中進(jìn)行口語(yǔ)交際

教師可以事先布置題目，使學(xué)生有所準(zhǔn)備，如查閱有關(guān)資料，請(qǐng)教別人等，這樣可以提高發(fā)言的質(zhì)量。臨時(shí)組織的即席討論、辯論，教師應(yīng)當(dāng)把題目講清楚，必要時(shí)還可以做適當(dāng)?shù)奶崾?，并且給學(xué)生充分的思考和準(zhǔn)備時(shí)間。教師提供的話題，應(yīng)當(dāng)是發(fā)生在日常生活中的，是學(xué)生所熟悉和關(guān)心的，并且是有討論和辯論價(jià)值的。初中語(yǔ)文課本中的《寫作？口語(yǔ)交際？綜合性學(xué)習(xí)》里的部分話題就是很好的材料，比如《科海泛舟》中的“科學(xué)應(yīng)當(dāng)造福于人類”，《世界何時(shí)鑄劍為犁》中的“鑄劍為犁應(yīng)有日”，《走上辯論臺(tái)》中的“上網(wǎng)利弊談”、“關(guān)于科隆的爭(zhēng)議”等。明顯是正確的觀點(diǎn)或錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，不宜作為辯論的話題。對(duì)學(xué)生的發(fā)言不能有過(guò)高要求，教師在學(xué)生口語(yǔ)交際時(shí)，提醒學(xué)生要使用禮貌用語(yǔ)，糾正不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)和姿勢(shì)。

五、提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。興趣是最好的老師

通過(guò)學(xué)生本身的參與，使學(xué)生創(chuàng)造成功體驗(yàn)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的樂(lè)趣，讓學(xué)生在下一次的學(xué)習(xí)中積極地投入進(jìn)去。堅(jiān)持在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)。認(rèn)真領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文課標(biāo)中的要求，用好教材中設(shè)計(jì)的口語(yǔ)交際內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)典型話題的實(shí)踐，積累口語(yǔ)交際經(jīng)驗(yàn)。除此之外，還應(yīng)重視在日常生活中實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生利用平時(shí)大量的交際活動(dòng)展開學(xué)習(xí)和鍛煉，還應(yīng)采取多種方式，有針對(duì)性地組織有價(jià)值的活動(dòng)。如：成立小劇社、搞課本劇表演；參加走訪敬老院，參加志愿者活動(dòng)；參加自己感興趣的各種活動(dòng)等。這些“走出去”的活動(dòng)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們用自己的智慧去設(shè)計(jì)方案，制定活動(dòng)規(guī)則，召集會(huì)議，安排工作，讓他們?nèi)ヅc人打交道，請(qǐng)求幫助，解決問(wèn)題。在這些活動(dòng)中，他們將學(xué)會(huì)表達(dá)與交流，學(xué)會(huì)進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，學(xué)會(huì)與人合作。

每一位語(yǔ)文教師都清楚，通過(guò)我們現(xiàn)有的課堂，學(xué)生不可能一下子就成為一個(gè)善于用口語(yǔ)表達(dá)思想的人。但這是一個(gè)開始，諸如課堂演講的實(shí)踐活動(dòng)，很可能就開啟了某些學(xué)生本來(lái)一直關(guān)閉著的演講天賦的大門，或許就是我們的演講活動(dòng)給了他們此后不一樣的人生。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳衛(wèi)田.初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)初探.《文理導(dǎo)航：教育研究與實(shí)踐》，2014（2） .

[2]譚順平.初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際思考與實(shí)踐.《新課程：教師》，2014（1）.