“一主自選”體育教學模式的探究

摘 要 傳統的體育教學是一種“授人以魚”的灌輸式教育；是一種“齊步走”的大統一教育。為此，本文運用文獻資料、問卷調查、專家訪談，教學試驗等方法，設計了“一主自選”教學模式，希望能給中小學體育課帶來新的活力。

關鍵詞 體育教學 高效課堂 教學模式 探究

一、問題的提出

當前，中學的體育教學存在著諸多弊端，主要表現在：教學模式陳舊、組織形式呆板，忽略學生的個性發展，激發不了學生的激情；教學方法單一，習慣老師講、學生聽，注入式、滿堂灌，學生感受不到體育的快樂，是“授人以魚”的灌輸式教育，是“齊步走”的大統一教育；教學的內容多而雜，學生學習是“蜻蜓點水”，體育特長難以形成，完不成體育、藝術“二加一”體育方面的任務。凡此種種不一而舉，這樣的教學難以實現新的課程理念。許多學生反映，我們喜歡體育，但是我們不喜歡體育課。為此，筆者經過三年的探索設計了“一主自選”的體育教學模式，旨在拋磚引玉。

二、“一主自選”教學模式的設計

（一）“一主自選”教學模式的指導思想。本模式是近年來在國內外“快樂體育教學模式”“發現式教學模式”思想影響下形成的。其教學思想主張讓學生很好地掌握運動技能和自主進行自己喜愛的體育項目的學練。同時，注重對體育教學“智育”投入，以學生發展為中心，重視學生的主體地位，使其體驗到運動的樂趣，從而激發學生的運動興趣，逐步形成學生普遍擁有的兩項體育特長，為終身體育的志向和習慣打下堅實基礎。該模式是遵循學生的認知和運動情感變化規律來設計的。

（二）“一主自選”教學模式的教學過程特征。其教學過程的特點是每節課有兩個及以上體驗運動樂趣的環節，學生能體驗到學習、運動、挑戰、交流和創新的多種樂趣。這種模式采用問題解決法、情景教學法、游戲競賽法、自主選項法、小群體學習法等多種教學方法。

三、“一主自選”體育教學模式的結構

本模式的教材結構是“一主自選”，即每節課有一項主教材，一項自選教材。課的前半部分是主教材的學練部分，一般是教師指導性較強的“問題串”學習、小組學習體驗、成果展示、師生評價等；在課的后半部分，則以學生喜愛的運動項目學練為主，采用主體性較強的小群體學習交流為主，此時教師主要起指導和參謀作用。其大致可分為四個階段，第一段—導入熱身階段：組織教學—熱身游戲—專項活動。第二段—學習體驗階段：1.互動復習（上節課學習內容），復習提問—展示評價；2.學習體驗（本節課新授內容），情景導入—探究體驗—展示交流。第三段—自選學練階段（12分鐘）：自主學練—游戲競賽。第四段—身心放松階段（3分鐘）：整理放松—師生點評—布置作業。

四、“一主自選”體育教學模式的教材內容

（一）“主教材”的教材內容。新的《體育與健康課程標準》告訴我們“為什么教”和“教成什么樣”，而“教什么”和“用什么模式教”變得宏觀起來。鑒于田徑、體操、武術對人體健康的特殊作用，確定以田徑、體操、武術為課的主要教材，本模式要求每節課必須有一項主教材，解決一個知識點。

（二）“自選”教材內容。“自選”的教材內容是根據學生意向和我校條件提供的運動項目，如“球類自選”—籃球、足球、乒乓、羽毛；“休閑自選”—飛碟、呼啦圈、滾鐵環、跳牛皮筋等。讓學生在開學時挑選，一旦選定項目，必須在自選小組學練一個學期，第二學期可以重新選項學練，以確保學生在校三年能較好地掌握兩項及以上運動項目的知識和技能。

五、“一主自選”教學模式的課例

年級：初二；教材：跨欄；球類自選。教學目標：認知目標：了解跨欄跑的技術結構和動作方法以及對培養優良品質、發展身體的積極意義。技能目標：初步掌握跨欄跑的起跨技術，發展速度、柔韌、靈敏、彈跳、協調等身體素質和跨越障礙的能力。情感目標：調動學生樂于參與練習，促進身心健康，培養勇敢頑強、挑戰拼搏的意志品德。教材重點：跨欄步起跨技術；教學難點：跑跨結合技術。

教學過程：

（一）導入熱身（8′）：宣布學習目標—活動性游戲—柔韌練習。

（二）主教材學練（22′）：1.問題導入：首先讓學生分四組跨越不同高度的障礙，讓學生充分體驗跨越障礙跑的樂趣，隨后教師展示我國優秀運動員劉翔跨欄的圖片導入本課（問：跳欄、跨欄、跑欄誰更快？），最后教師重點介紹起跨技術（問：我們怎樣跨欄？哪個是攻欄腿、跨欄腿？）；2.探究學練：學生友伴組合成六人一組，分工探究跨欄步的起跨技術（研討起跨點、起跨腿、擺動腿）；3.展示評價：各組指派代表展示，教師引導學生評價、糾正錯誤；4.游戲競賽：障礙接力。

（三）球類自選學練（12′）：1.設立目標：教師提出各組（籃球、足球、乒乓、羽毛）學習目標；2.自選學練：各項目組長依教師的教學卡片要求練習；3.游戲競賽：按項目友伴分組教學比賽。

（四）身心放松（3′）：1.放松整理：師生同跳兔子舞；2.師生點評：組長、教師點評本課，肯定成績，指出不足；3.布置作業。

參考文獻：

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