基于初中體育教學的自主探究模式實踐探析

摘 要 文章分析了自主探究模式的概念，探析了自主探究模式在初中體育教學中的實踐應用，以供參考。

關鍵詞 初中體育教學 自主探究模式 實踐

一、前言

體育教學是初中教學的重要組成部分，傳統的初中體育教學通常以教師為中心，過分的強調教師的絕對權威和主導作用，進而忽視了學生的主體地位。通過將自主探究模式應用在初中體育教學中，給學生提供自主學習和探究的空間，充分的激發學生的學習積極性和主動性，能夠全面的提高初中體育教學的課堂教學效果，讓學生們更加全面的發展。

二、自主探究模式的概念

自主探究模式是以培養學生自主探究、自主學練的能力，讓學生在課堂教學中間養成自主學習、獨立解決問題的良好習慣，為日后的自主練習和獨立生活奠定良好的基礎。自主探究模式的目的是讓學生自主探究學習，因此在體育教學的過程中應該重點突出學生的主體地位，促使學生在學習的過程中養成學習的積極性和主動性，進而培養學生的自主學習能力。自主探究模式的特點主要包括以下幾個方面：其一，自主探究模式的教學目標是培養、挖掘和開發學生的學習主動性和創造性，旨在提高學生的綜合素質；其二，自主探究的教學主體是學生，要求全體學生參與到體育教學中，并自主的學習；其三，自主探究模式的教學關系表現為合作、互助、民主；其四，自主探究的教學方法和程序是遷移應用、強化訓練、啟發導學、交流反饋、自主學習、自主研究以及問題情境；其五，自主探究模式的教學要素包括人機關系、價值觀、語言等；其六，自主探究模式的評價方式不僅僅只關注結果，更加重視評價的過程。

三、自主探究模式在初中體育教學中的實踐應用

（一）巧設情境，激發學生的學習主動性和積極性

初中體育教師應該根據教學大綱以及學生的認知水平，設置出具有挑戰性、質量高的課堂教學情境，包括新舊學習內容、能力目標，讓學生能夠明確自己探索學習的動機，準確的掌握教學目標，運用活潑、新穎的教學方式充分的激發學生的學習興趣，激活學生的學習和發散性思維，正確的引導學生關注下一環節的學習內容，例如，在雙手胸前投籃的體育教學中，如果體育教師僅僅只是在課堂中描述整個教學過程，通過語言描述改變雙手胸前傳球的角度以及球的運動弧線，學生們只能通過自己的想象來思考籃球的運動過程，這種教學效果是微乎其微的，體育教師應該創設相應的教學情境，在教課的過程中通過實際的情境為學生展現整個教學過程，這樣不僅能夠充分的激發學生的學習興趣，激發學生的學習欲望，更加便于學生了解和掌握相應的教學內容，顯著的提高教學效果。

（二）學生自主探究，強化合作交流

教師在教學的過程中應該從演員的角色轉變成導演的角色，在教學的過程中引導學生進行自主學習，而不是簡簡單單的塑造學生，通過讓學生進行自主探究，主動的提出問題，并在教學的過程中通過相互交流，讓學生自己發現和總結真理，而不是教師給規律和真理。因此，在自主探究教學的過程中，教師應該讓學生根據教學目標，緊緊的結合課堂教學內容，通過自主探究的方式總結規律，依然以雙手胸前投籃教學為例，教師提出問題“如果出手的弧度低、角度小，單用手臂用力將會出現怎樣的狀況？”學生們根據教師提出的問題，帶著問題進行自主練習，通過在掌握了高弧度傳球動作的基礎上，將單手臂投籃的動作展示出來，通過自己的實踐練習，教師提出的問題將會迎刃而解。此外，教師應該確定互動的觀念，擺正自身的位置，為學生營造民主、平等的教學氛圍，讓所有的學生能夠表達自己的想法，通過學生之間的交流和溝通，大家相互學習和總結經驗，學生們會總結出投籃時需要四肢的協調用力的規律。

（三）實施監控，提高自主探究教學效果

初中體育教學中的自主探究教學模式，應該實施監控自主探究，學生在自主探究教學的過程中，教師并不是放任不管，而是應該在學生進行自主探究學習的過程中實施必要的監督、控制盒評價，該種監控模式應該始終貫穿于自主探究教學的整個過程，不能出現撒手不管的問題。同時，在對自主探究教學進行監控的過程中，應該始終堅持個性化和人性化的教學理念，在監督學生自身的主動活動的過程中，應該對學生自主探究和設計的體育活動提供必要的引導，并對學生在體育活動中的自主設計、練習以及結果進行合理的評價，對于單個學生存在的問題，教師應該私下單獨給予幫助進行解決，對于普遍的錯誤，教師應該為學生展示正確的操作，然后再組織學生進行動作練習，讓學生了解正確的動作方式，讓學生自己發現問題并解決問題，進一步的提高學生自主探究、學習和練習的能力。

四、結束語

總而言之，自主探究模式在初中體育教學中的實踐應用，能夠充分的激發學生自主學習的興趣，引導學生熱愛體育運動并自主學習，顯著的提高體育教學效果。

參考文獻：

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